高职高专初等教育专业学生语文教学现状分析 ——以识字教学为例
来源：UC论文网2016-05-14 10:08
摘要：
《语文课程标准》鲜明 地揭示了小学语文课程的工具性、人 文性和基础性这一学科性质，小学语 文教学又直接影响着学生听、说、读、 写能力的发展，直接影响着学生语文 素养的形成
作为学好其它课程的基础学科，语文教学可谓至关重要。那么，作为准教师，高职高专初等教育专业的学生又该怎样开展小学语文教学实践呢？他们在实习期间的小学语文教学现状又是怎样的呢？本文仅以高职高专初等教育专业学生的识字教学为例，分析其在小学语文教学实践中存在的问题与原因，进而帮助其积极探究改进策略，以提高其语文教学能力。
以及带队实习过程中的跟踪调查，发现高职高专初等教育专业学生在识字教学实践中存在种种问题，亟待改进、提高，否则难以提高教学效率与质量，难以提高自身的教学素养、教学能力，对小学生的学习成长也难以起到积极的推动作用。现将他们识字教学的现状尤其是存在的问题归纳如下：
—、识字教学目标不明确
任何教学都必须有具体明确的目标。《语文课程标准》明确指出，应根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度来设计课程目标；在目标的确定、陈述、实施过程中要力求做到三个维度的有机融合，使学生能“化语文知识为智慧，化智慧为能力，化能力为德性”。[1]而高职高专的学生在实习过程中，尤其是在识字教学过程中，往往没有确立要求明确、定位准确的教学目标。具体表现在：是音、形、义有所侧重还是平均用力、面面倶到不明确，是突出所教生字的重点还是不分主次逐字讲来不明确，是单纯识记生字还是注重生字的积累与运用不明确，是孤立识字还是在语境中识字不明确，是学、练脱节还是紧密结合不明确，是教学生学会生字还是让学生养成会学生字的识字能力不明确等。
二、识字教学方法单一
现行小语教材中，识字教学不仅内容丰富，而且形式多样，诸如看图识字、归类识字、随课文识字等，这就需要执教老师灵活变通教学方法，有效施教。但是，初等教育专业学生在具体的识字教学中，往往是不管三七二十一，都喜欢采用“集中识字”的形式，很少能做到在语言环境中让学生轻松愉快地识字，教学方法、手段单一、机械甚至重复，不能灵活教学，也不注重激发学生的兴趣，他们的识字教学几乎都是按照这样的思路进行:出示生字一借助拼音教学字音一分析笔画、笔顺和部首教学字形一通过组词、造句粗解字义一指导书写一布置作业。这种千篇一律的教学，枯燥、乏味，课堂气氛相当沉闷，其教学效果也就可想而知了。
教学方法的单一还表现在不能很好地运用汉字构字规律指导教学。例如“本”字的教学，绝大多数初等教育专业学生都喜欢采用分析笔画笔顺的方法进行教学，而不能或忽略了根据构字规律来教学。只有个别学生能根据构字规律，形象生动地告诉学生“本”是一个指事字，木的下部加“一”指出树根的位置，“本”指“树根”。
三.识字教学阶段特点不明
教学方法的单一、机械，以及对小学语文教材的编写体例、知识衔接的不甚了解，导致了初等教育专业学生识字教学阶段特点的不明显。新课标要求，识字教学应让学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字并注意间架结构；教学生识字应遵循循序渐进的原则，从“笔画分析”渐进到“部件分析”。调查中发现有些实习生一味强调“笔画分析”，对那些小学生所熟悉部件的生字，仍然要作笔画分析；这样的教学，抑制了小学生的兴趣与热情，禁锢了小学生的思维，使其难以把生字和熟字联系起来，其结果往往就是生字得不到很好的学习，而熟部件、熟字也得不到及时的巩固。在实习过程中，识字教学阶段特点的不明显还表现在低年级的识字是按出示生字一借助拼音教学字音一分析笔画、笔顺和部首教学字形一通过组词、造句粗解字义一指导书写这样的思路进行教学，中高年级往往也是如此，忽视了低、中、高三个学段的识字教学在音、形、义方面的各有侧重，忽视了小学生发展的实际情况。这样的教学既不能调动小学生学习的积极性，也难以提高其语文素养与语文学习能力，更难以有效提高教学效率。
四、忽视学生的年龄特点、心理特点.思维发展特点
在识字教学中，有许多初等教育专业学生未能充分考虑小学生的年龄特点、心理特征及思维发展特点进行有序的教学；未能较好地遵循儿童认知发展的规律，由简入繁，循序渐进地将知识教给学生。具体到一堂识字课，初等教育专业学生往往没有根据上述因素考虑先教哪些字，后学哪些字？也没有考_该通过哪一些生字的教学自然引出^外的那些生字？实习老师的识字教学多表现为一种无序状态。由于低年级小学生的心理发展水平和抽象思维能力较弱，所以，在讲解汉字的时候，要注意将抽象的汉字符号与具象的实际事物相联系，借助形象思维来帮助学生理解抽象的汉字。遗憾的是初等教育专业学生在这个方面还做得不够。实事求是地说，现行小学语文教材，尤其是低年级教材中，有许多贴近小学生生活的内容。有些初等教育专业学生在教学这类课文中的生字时，没能很好地把握教学机遇，也没有联系小学生的生活实际，白白地错失了小学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。如有的实习生在教学《菜园里》一课时，对“茄、辣、椒、萝、柿”这样的生字，仅仅教学其字音、分析其字形，而没有联系生活实际，出示与生字相应的实物或挂图，忽略了借助小学生已有的生活常识来帮助他们识字。这样枯燥的识字教学，显然不利于小学生学习能力的养成、语文素养的提高。
五、课堂设计不精妙
汉字是音、形、义的统一体，识字、写字教学要求学生做到会读、会讲、会写、会用，就必须让学生把所学字的音、形、义三方面牢固地联系在一起，力争做到“见形而知声、义，闻声而知义、形”[1]。在指导试讲与带队实习中发现，有些初等教育专业学生在教学时，“音、形、义”面面倶到的现象比较严重，对每一个生字的音、形、义几乎都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学也不突出；课堂提问很随意，没有经过精心的构思；教学环节安排也不紧凑甚至欠妥当，如此一来，自然也就难以激发小学生的学习兴趣与热情，难以启发小学生的思维，识字教学的质量也就可想而知了。具体表现为：
(1) 教学时间把握不好。不是导入部分耗时过多，就是在某一字上甚至是在某一字的某一方面耗时过多，以至于对其它内容草草带过甚至无暇顾及。
(2) 导入的方法不灵活多变，导语设计不恰当。导入的方法多种多样，比如直接导入、复习导入、游戏导入、设疑导入等，实习生不是喜欢开门见山直接导入新课，就是喜欢通过复习导入新课，很少采用或几乎不用别的方法导入新课；即使少数实习生有创设情境以游戏、设疑、激趣导入的意识，但导语设计往往又不太恰当，不是与新课无关，就是牵强附会，白白浪费时间与精力。
(3) 没有精心设计问题，课堂提问很随意。课堂提问既可以检査学生对知识、技能的掌握情况，又可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握重点、突破难点，还可以充分发挥教师的引导作用，及时调节教学进程，按最佳状态进行课堂教学，所以，实习生要注意运用多种方法精心设计问题。但是实习生的课堂提问不是很随意，就是很牵强；问题的设计不是很简单，就是很艰深；问题的表述不是很浅显，就是很晦涩；启发学生不是带有暗示性，就是带有倾向性；提出问题后不是给学生思考的时间不够，就是只面向个别学生；针对学生的回答不是无动于衷，就是敷衍了事。这样的提问，很难给学生以启发，很难激发学生的热情，很难让全体学生都有所收获、有所提高。
(4) 对教学内容的讲解不够形象、生动、灵活。实习生往往喜欢采用教师问学生答这种单一的一问一答的方式进行识字教学，不能灵活地把对教学内容的讲解渗透到多种教学方法之中，教学语言也缺乏激情，不生动形象，又不能合理地恰当地运用多媒体手段来辅助教学，这样一来，学生的积极性得不到有效的调动，学生参与的热情得不到有效的激发，学生的思维得不到有效的开启，自然就难以达到“随风潜入夜，润物细无声”的境地，老师的“讲”与学生的“学”自然也就难以融为一体，教学质量自然也就难以提高。
(5) 媒体运用不恰当。随着灾后重建的有序进行，四川民族地区的小学教学资源已得到合理整合，现代教学媒体已得到广泛普及。但是，有些实习生在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用传统的教学手段；有的虽然用了多媒体手段来辅助教学，但又存在课件制作不够理想、使用不恰当等情况，感觉就是为了使用多媒体而用多媒体。这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣，自然也就难以提高学生的学习能力。
上述诸多问题的存在，与高职高专初等教育专业学生专业知识薄弱、教学经验匮乏、教学技能缺乏、教学手段单一等因素密切相关。本文旨在分析其识字教学的现状，浅析其形成原因，以引起高职高专学生的高度重视，使他们能针对实习中存在的问题和不足加以改进、提高和优化，从而提高其教学技能，以利更好地教学。
四川幼儿师范高等专科学校 黄丽华 廖智勇
