面向素质教育的高校公选陶艺教学探究与实践

　　摘要：针对公选陶艺课程在素质教育方面存在的重理论轻实践、重模仿轻创新、重技法轻素养，以“灌输式”教学模式为主的问题，提出了在教学内容上，精简理论教学、突出审美教育、改革实践教学、突出素质教育；在教学模式上，创建“迭代法”教学新模式的改革措施。实践证明，有利于调动学生学习的主动性和积极性，激发创作热情，提高动手能力，培养学生综合素质。

　　关键词：陶艺公选课；素质教育；教学改革

　　陶艺公选课在课时较少的情况下，还要担负起培养学生动手能力和创新思维、提高艺术素养和综合素质的教学任务，在课时安排上必须以实践为主，尽可能减少理论教学，精简理论教学内容。在理论教学内容的取舍上，以审美教育为主。教育部在公共艺术课程指导方案中也提出要“提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力”[5]。理论教学课时以不超过2个课时为宜，对于陶艺的起源发展简单阐述，重点展示各个时期国内外精美的陶瓷作品，对于陶艺制作的各类技法在理论部分不再讲解，而是在实际操作过程中边做边学。理论教学内容的改革，不仅拓展了学生的知识面、提高学生欣赏水平、树立正确审美观，同时也能激发学生的学习热情和创作欲望。

　　近年来，随着高校素质教育的呼声不断增强，公选陶艺课程也越来越受到重视[3-4]。教育部办公厅关于《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中指出，公共艺术课是“高等教育课程体系的重要组成部分，是高等学校实施美育的主要途径”[5]，国务院办公厅《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中也强调，要全面加强和大力改进学校美育工作，树立学生正确审美观念，提高学生综合素养，促进学生全面发展[6]。目前，很多高校都开设了公选陶艺课程，并将其纳入公共艺术课程体系当中，然而，如何利用陶艺本身的优势激发学生潜能，及通过课程实践将知识技能转化为综合素质，依然是现在公选陶艺教学探究的焦点[7-8]。

　　1问题探讨

　　1.1重理论，轻实践

　　目前，很多高校陶艺公选课的理论教学，既要讲述陶艺的起源、发展脉络、流派、代表作品赏析，又要讲述各种成型技法、装饰技法、施釉技法、烧制技艺。教学内容面面俱到而又泛泛而谈，重点不突出，又占用了大量课时。公选陶艺课作为选修课，课时较少，例如，我校陶艺公选课属于通识2课程，一共32个课时，在这样的课程设置下，理论教学比重过高，导致实践教学课时被压缩，不利于激发学生的学习兴趣、提高学生动手能力和综合素质的培养[9]。

　　1.2重模仿，轻创新

　　公选陶艺课程是面向我校全校非本专业学生开设的公共艺术课程，作为美育教育的重要手段，陶艺由于其操作性强、寓教于乐等得天独厚的优势，深受学生欢迎。我校“陶艺”公选课，一个班40个人，每次选课都有200余人选修，很多学生选了好几次都没有选上。同时，陶艺涉及多学科领域，从揉泥、成型到装饰、施釉及最后烧制成品，整个过程包含了化学、力学、材料学、美术学等多门学科，凝聚了多元文化和综合技能，不仅有利于拓展学生知识面、扩大视野，培养学生的动手能力，激发学生的创新意识，还能提高学生艺术素养，陶冶情操，增加审美情趣[1-2]。

　　1.3重技法，轻素养

　　目前很多陶艺公选课的教学内容都是照搬专业课程的内容安排，课时少了，授课对象变了，教学内容和目标却没有做出相应的改变。陶艺专业课的教学目标是为社会输送陶艺方面的专业人才，教学内容侧重于各类技法的掌握和熟练程度。然而陶艺公选课都是跨专业选修课，大多数学生以后从事行业都与陶艺无关。公选课以提高学生艺术素养和综合素质为目的，与专业课程在课时安排、面向学生、专业基础等方面都有很大的差别，并且选修课课时少，非本专业学生也不可能在短短时间内掌握所有的技法、工艺，更不用说娴熟和灵活应用，因而不能照搬专业课程的教学内容，一味强调技艺技法而忽视陶艺公选课设置的初衷和内涵[12]。

　　1.4“灌输式”教学模式为主导

　　虽然很多教育者提出要加强教学改革，打破传统教学模式的束缚，采用多元化教学手段，如充分利用多媒体形象生动的优势展现陶艺作品资料、制作过程[10]，带领学生参观国内外陶艺展、考察当地历史窑址、参观陶瓷博物馆[13]，采用启发式教学模式、增加师生互动[13]等，这些教学手段的应用在扩大学生视野、激发学习热情和创作欲望方面取得了一定的成效，但是在实际教学过程中，依然以教师为主导，没有摆脱传统的“灌输”式的教学模式，即理论教学—实践—总结。

　　2改革措施

　　由于目前陶艺公选课在教学内容和教学模式上存在的诸多问题，严重影响了该课程在培养学生想象力、创造力，提升学生综合素养方面所起的作用，教学改革刻不容缓。改革应以素质教育为核心，改革传统理论教学与实践教学内容，从“技能型”培养目标转变为“素质型”培养目标，从“灌输式”教学模式转变为“探索型”教学模式，基于上述思考，秉承以学生为本的理念，结合多年教学实践，提出以下教学改革措施。

　　2.1精简理论教学内容，突出审美教育

　　高校的陶艺公选课程在实践教学过程中，往往以前人探索的经验技法为教学目标安排教学内容，一味模仿他人优秀作品[10]，学生只要按照教师的要求按部就班就可以完成学习内容，没有创新意识的培养，也没有艺术表达的引导，导致学生缺乏学习的积极性和主动性[11]。

　　2.2改革实践教学内容，突出素质教育

　　实践教学占公选陶艺教学的主要部分，目前，大多数高校陶艺实践教学还是以泥板成型、泥条成型、手工捏塑、拉坯成型、刻贴画装饰技法、施釉法等制作方法为教学内容，以模仿他人作品为教学途径，以掌握制作技艺为教学要求，这种教学安排已无法满足全面提高学生综合素质的要求，因此，摒弃传统的、单一的、模式化的实践教学内容，取而代之以开放式的、可自由选择的实践教学内容，对激发学生创作热情、提高动手能力和创新能力至关重要。

　　2.3“迭代法”教学模式设计

　　“迭代法”是数值计算中的一种重要方法，主要应用于科学与工程计算中。“迭代法”是一种不断用变量的旧值递推新值逐次逼近的方法，它的基本思想是使用某个固定公式反复矫正结果的近似值，使得最后的极限就是所求的结果。在陶艺教学过程中引入“迭代法”的概念，力求在具体实践操作过程中通过一次次重复实践，逐步攻克技术难点，掌握制作技术，从而创作出属于自己的陶艺作品。

　　图1所示为“迭代法”教学模式流程图。学生首先进行创作设计，构思自己想做的陶艺作品，而不是由教师制定固定、统一的教学内容。构思完成之后，开始实践操作，当操作过程中出现问题的时候通过自己探究、实践、再探究、再实践，反复实践过程中不断改进，最终解决问题，或通过与同学、老师的沟通交流和演示操作，获得解决办法，并在不断的自我实践过程中，逐步掌握技艺技法。2种办法可以相互补充、相互迭代，最终解决制作过程中遇到的问题，完成作品。

　　“迭代法”教学模式的设计，旨在改变“教师教、学生学”这种传统的单向传授的教学模式，充分调动学生的主观能动性，自主设计，自己探究，反复实践；同时，加强学生与教师的沟通，教师根据不同的作品及制作过程中出现的不同问题，进行具体的指导和演示，并通过适当的引导，激发学生的创作热情，提高学生的逻辑思维能力、想象力、创造力。

　　3教学改革实践

　　我校公选陶艺课程开设于2010年，属于学校的公共艺术课程范畴，授课对象为全校非本专业学生，总课时为32。8年来，我校陶艺课程一直深受学生喜爱，在培养学生动手能力和提高艺术素养方面起到了积极的作用，同时，多年的课程教学也暴露出很多的问题，近年来通过改革教学内容，大胆创新，以“迭代法”教学模式代替传统的“灌输式”教学模式，教学改革已初见成效。

　　3.1教学内容安排

　　表1为我校公选陶艺课程教学内容安排，其中理论教学2个学时，对中国传统陶瓷文化发展做简单介绍，主要进行各类典型作品赏析，如中国古代的元青花、宋代五大名窑、唐三彩、清粉彩[4]，现代陶艺波普文化、象征表现、抽象几何、超现实主义等不同风格的典型作品。实践教学占陶艺课程的主要部分，安排30个学时，让学生充分利用有限的课时，对陶艺整个制作流程有一个具体的认识。同时，实践教学突出因材施教，因人而异，由学生自主设计作品，根据作品需求，自由选择泥土、成型方法、修坯方法、表面装饰技法和施釉技法，并进行综合应用，力求作品的个人特色，强调美感与创新。作品完成之后，教师组织学生进行作品评价和赏析。

　　3.2教学模式实施

　　（1）实践操作前：教师布置自学任务，学生根据教师提供的学习资源或者自行查找资料，完成制作技法的预习和模型设计任务，并绘制出模型设计图，注明主要运用的制作方法。教师根据学生上交的模型图和制作方法，针对发现的问题进行个别或者集体的指导。

　　（2）实践操作中：学生根据模型设计图进行实践操作，发现问题时通过自主探究或与同学、老师进行沟通交流寻找解决方法，通过反复实践解决问题，最后完成作品。

　　（3）实践操作后：作品完成后，教师组织学生对作品进行评价赏析，然后放入电窑，由教师进行烧窑具体操作，最后作品烧制成型。

　　实践操作过程中主要运用了“迭代法”教学模式，该教学模式的顺利进行主要取决于学生实践操作前自学任务的完成情况，实际操作过程中的动手能力、分析问题、解决问题的能力以及沟通交流能力，这些也是学生需要培养和提高的综合素质能力。在目前“灌输式”教学模式还影响较大的情况下，要推进“迭代法”这种新的教学模式，需要教师具备更多的耐心和包容心，和学生之间有良好的沟通交流，在实践操作过程中要做好启发、引导，帮助学生实现自我表达。

　　3.3教学改革成果

　　（1）学生上课注意力集中，学习的积极性和主动性增加。对教师的依赖程度减少，能够自己处理和解决操作过程中遇到的一些问题。

　　（2）创作意识增强。在教学过程中，一直重视学生创新能力的培养，从教学设计之初，对作品内容就没有限定题材和表现手法，留给学生想象和创作的空间，在和学生交流沟通过程中，根据每个学生的作品和想法给予适当引导。因此每个学生的作品都有自己的风格、艺术表达，每个作品都有了自己的灵魂。图3为公选陶艺课程部分学生作品。虽然作品并不完美，也不够精致，但是从图中不难看出这些作品创作意识的萌芽：传统与现代的结合，多元化审美的体现，自我风格的表达等。

　　4结语

　　本文提出的教学改革措施，不仅摒弃了传统的“灌输式”教学方法，创建了“迭代法”教学新模式，而且改革了理论和实践教学内容，突出综合素质的培养，强调动手能力和创新意识。3年实践过程中取得了预期的教学效果，激发了学生学习的兴趣，充分调动了学生的主观能动性，形成了良好的自主学习的课堂氛围，提高了学生艺术素养、动手能力以及自我探究的能力和创新能力，从而达到全面提升学生综合素质的目的。