基于SPOC的高校“形势与政策”课 教学改革探究

　　[摘要]深入推进教学改革是全面提升高校“形势与政策”课教学实效性的必然要求。针对“形势与政策”课教学存在的学生覆盖广、分段课时少、学习周期长，以及专任教师缺、内容更新快和学科支撑弱等特殊性，借助网络教学平台强大的服务功能，通过构建“线上SPOC+线下课堂”的混合式教学模式，打造“专题模块+校本特色”的教学内容体系，探索“平台计分+教师考核”的教学评价方法，能够取得良好的教学效果。

　　[关键词]形势与政策；教学改革；SPOC

　　[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2020）07-0092-02

　　“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地。[1]如何贯彻习近平总书记提出的“因事而化、因时而进、因势而新”理念[2]，搞好“形势与政策”课程教学改革是一个值得不断探究的课题。2018年4月教育部专门印发了《关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》（以下简称《若干意见》），就如何全面提升“形势与政策”课的教学实效性提出了具体要求。根据教育部这个重要文件，湖南商务职业技术学院结合实际认真抓好落实，课程教学团队积极探索运用信息技术进行教学改革，尤其是从2018年上学期开始，借助北京世纪超星信息技术公司搭建的学银在线平台，通过选择部分班级进行SPOC教学改革探索，将在线课程与课堂教学相结合，在很多方面取得了可喜成绩。本课程SPOC教学改革已连续运行了4个教学周期，因為平台运行安全稳定畅通，课程在线教学支持服务高效，在学习者中共享范围广，应用效果好，总访问量已近200万次，共有22个专业150多个班级7550余人上线学习，被评为湖南省2019年省级精品在线开放课程建设项目。

　　一构建“线上SPOC+线下课堂”的混合式教学模式

　　针对“形势与政策”课教学具有学生覆盖广、分段课时少、学习周期长，以及专任教师缺、内容更新快和学科支撑弱等特殊性，课程团队积极构建了“线上SPOC+线下课堂”的混合式教学模式。SPOC（SmallPrivateOnlineCourses小规模限制性在线课程），又叫私播课，是区别于MOOC的一种教学模式。SPOC混合式教学模式使学生先通过线上学习了解知识的重点和难点，自主地提前补充知识以提高对课程的认知程度，对不容易理解的知识可以反复观看，当有问题的时候也能够及时通过平台向教师提问或与其他同学展开讨论，课后还可以在线上展开更高层次的学习，使教师把教学扩展到了线上，弥补了以往传统教学活动主要集中在课堂的弊端。

　　“形势与政策”在线课程着力构建课内课外互联互通、线上线下多措并举的学习方式，借助手机“学习通”APP，在课程标准、授课计划、教案文档、教学课件、其他资源、讨论答疑、单元作业、课程考核等方面不断推进信息技术化改革。课堂教学以建制班为单位，以问题为导向，启发式串讲重点，指导学生将知识体系脉络化，并运用APP掌控，连接实体课堂与SPOC平台。除了充分发挥课堂教学的主渠道作用外，要求学生在课前自学教学视频和PPT课件，结合课后的拓展阅读和师生互动来加强学生的获得感。课外给学生设置好网上学习任务点，并建立教师网上值班答疑制和作业完成时间自动提醒机制，包括教师发布公告、学生教学助理定期提醒等。这种混合式的教学模式，既保留了传统课堂的精髓，又结合了线上教学的优势，并通过网络交互平台在教师与学生之间架起了一座紧密联系的桥梁，[3]为提升课程教学效果、培养学生正确的形势观与政策观提供了良好的途径。

　　因为课程教学设计真正实践了“以学习者为中心”的教学理念，以整合资源、共建共享、应用驱动为原则构建了教与学的新型关系，而且课程内容更新和完善及时，使学习者在线学习响应度高，师生互动充分，深受学生喜爱。SPOC课程平台会完整地记录学生在线学习过程中产生的所有数据，包括平均学习进度、各知识点学习情况、课程访问量及其变化趋势统计、成绩排名等。基于这些大数据，教师和学生都可以通过平台对学习流程进行监控和管理。课程团队不断优化线上服务，不仅提供丰富的教学视频、专题化的教学大纲、美观的自学PPT等，还安排学生助教贴心答疑解惑，为广大学生提供及时优质的服务。与传统“形势与政策”课教学相比，“线上SPOC+线下课堂”的混合式教学模式教学效果更好、教学评价更高。

　　二打造“专题模块+校本特色”的教学内容体系

　　“形势与政策”课与其他思想政治理论课相比，对理论讲解的时效性、释疑解惑的针对性和教育引导的综合性都具有很高的要求，因此在教学内容方面有突出的特点。根据《若干意见》的要求，“形势与政策”课教学安排应贯穿于大学生整个大学学习生涯的始终，“在校学习期间开课不断线”且“每学期不低于8学时”。每学期的教学内容都会依据教育部办公厅印发的《高校“形势与政策”课教学要点》进行即时资源更新，围绕全面从严治党、国内经济社会发展、涉港澳台事务、国际形势政策等四大专题进行展开，具有很大的变动性。根据课程特征和地方特色，课程团队精心打造了“专题模块+校本特色”的教学内容体系。

　　完善课程资源是搞好在线课程建设的重要基础，“形势与政策”在线课程每学期根据四大专题的最新发展动态和学习者需求变化，围绕专题化教学模块的内在逻辑系统，按照碎片化的组成方式重构资源体系，录制清晰表达知识框架的系列微课程群，及时更新网络教学资源。课程团队利用“高校思想政治理论课高精尖创新中心”等网络集体备课平台，共建共享“形势与政策”课教学优质资源，既有教学类资源又有拓展类资源，充分保证课程资源的冗余。在形式上，“形势与政策”在线课程界面布局美观、色彩明亮、导航清晰、构图合理，每个专题都由课前预览、课堂学习、课后巩固、专题测试、拓展资料这五大板块组成，很好地满足了大学生的审美需要和浏览习惯。

　　除此以外，“形势与政策”在线课程还开设了《红色潇湘》专题选学内容，作为我们的校本特色教学内容。因为地方高校在学科发展、专业设置和人才培养上主要为地方经济社会发展服务，了解地方特色文化是地方高校大学生必不可少的综合素养。加之“形势与政策”课与其他思想政治理论课在内容形式、时间安排、教材使用等方面有较大的不同，所以必须结合学校特色、地方特点等进行特色化教学[4]，不断增强地方高校“形势与政策”课的思想性、理论性和亲和力、针对性[5]。课程教学团队紧紧围绕湖南红色文化的丰厚资源编写出版了校本教材《湖湘红色文化教程》，并开设了公共选修课红色潇湘，精心打造了五大专题：岁月如歌——湖湘红色历史，璀璨星光——湖湘红色人物，薪火永续——湖湘红色精神，继往开来——湖湘红色实践，红色渊源——湖湘传统文化，在线下课堂和线上SPOC同步推进，成了学院最抢手的“网红”课。

　　三探索“平台计分+教师考核”的教学评价方法

　　在课程改革过程中，教学评价具有重要的导向作用。一方面是由于教学内容变化较快，另一方面由于必修的学生众多導致的每学期阅卷、统计分数、上传成绩工作量大，高校“形势与政策”课在一段时期内评价较为宽松，对学生的评价主要以作业批阅、课堂点名、开卷考试或提交课程小论文等方式进行，没有建立起规范有效的考核办法。[6]借助学习平台的数据功能，课程团队探索了“平台计分+教师考核”的教学评价方法。

　　SPOC教学平台的自动评分功能使教师从重复性的简单活动中解放出来，大大减轻了教师的负担。“形势与政策”课充分利用学银在线平台强大的数据功能，建立了一个“6维度考核体系”：考核内容全面性，体现知识、能力、素质的三位一体；考核方式多样性，体现理论与实践相统一；考核模式系统性，实现线上和线下混合式考核；考核主体多元性，实现教师、学生、第三方评价相结合；考核方案可操性，做到权重设置合理，平台自动实时统计；考核结果科学性，做到动态过程考核和静态结果考核相结合。学生每学期最终的课程成绩由“线上（90%）+线下（10%）”两部分组成，具体细化如下：

　　线上学习成绩由教学平台客观生成，主要基于线上作业、课堂出勤、各知识点视频观看情况、线上讨论发言情况、期末线上测试情况等综合而成。由教师自主设定各部分考核权重，由教学平台自动实时统计；线下成绩由授课教师主观考核，包括课堂表现及发言等。这种基于形成性的评价，使得学生成绩可以随着学习的不断推进而适时变化和更新，对学生来说更加的公平和公正，能够多途径激发学生的自我内驱力。因为可以随时查看和掌握学习状态和成绩，学习者在线学习响应度高，师生互动充分。这种教学评价方法，改变了以往传统教学一张试卷定成绩的情况，促进了学生在平时学习过程中自主学习，提升了“形势与政策”课的教学实效性。