高中体育研究性学习初探

　　研究性学习无论是作为一门独立的课程，还是作为一种学习方式渗透于体育教学之中，都给我们广大的体育教育工作者提出了挑战。实践证明，只要教学处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生研究性学习的开展，既有效地指导学生掌握基础知识和基本技能，也培养了学生主动学习、积极探究的意识和能力。因此在体育教学中开展研究性学习是可行的，更是必要的。

　　一、体育研究性学习的教学策略

　　1.营造研究的环境

　　心理学家研究表明：快乐、兴奋的情绪与温和、宽松的学习环境，对认知创新思维活动具有扩散、强化的功能。平等宽松的学习环境，有利于唤起学生的研究性学习热情，调动学生主动参与的积极性，激发学生的欲望，使学生敢于展现自我。保证研究活动顺利、高效地进行，要营造一种宽松、和谐的学习环境，教师必须要相信、赏识学生，要相信学生的能力；必须放手让学生自由地发表意见，自由地按自己的学习方式参与体育研究活动，自由地与教师、同学沟通信息；必须多鼓励表扬学生，要充分肯定、赞赏学生的研究成果。

　　2.创设研究的情境

　　研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生活动的。因此，研究性学习的关键是要把知识的学习转化为对体育问题的探究，这就要求教师应根据教材内容，结合学生的实际水平，选择和设计有利于学生研究的内容，创造性地将教材或生活中的知识结论变成研究的问题，让学生置身于问题情境之中，使学生明确研究目标，产生强烈的欲望，主动地参与到探索发现体育科学知识的研究活动过程中去。

　　3.提供研究的条件

　　学生研究的主动性、积极性、独立性和创造性发挥的前提，是首先要搞清学生是研究性学习的主体，教师只是引导者、组织者、帮助者。在课堂教学中学生是主体不是新鲜的提法，但是在实践中，学生的所谓主体地位，往往是所谓教师主导地位的陪衬，并没有真正把学生放到主体地位，真正为学生的发展服务。研究性学习中所提倡的是让学生真正成为学习的主体。当然研究性学习中，不是不要教师讲解，更不是不要教师指导。不过教师的讲解不能照本宣科、平铺直接，更不是简单地向学生进行知识的灌输，而应精心设计能激发学生研究欲望的各类问题，使全班学生产生乐于思考的感染力。

　　二、体育研究性学习的教学程序

　　1.诱导――提出问题，指导选题

　　研究性课题的学习大都采用解决问题的形式，让学生在不同的背景之中去发现问题，确定对问题求解的策略，实施解决问题的方法，检验、论证及交流自己所获得的结论。教学过程中可以从教材中确定研究课题，也可以从现实生活中选择与体育学科内容有关的问题。良好的开端是成功的一半，研究性学习课题的确立至关重要，它直接影响课题研究的成功与否。

　　2.探究――自主探索，合作研究

　　这是研究性学习的关键环节。教师要给学生足够的思维时空，充分发挥学生的潜能，引导学生对提出的问题进行分析思考，从各个不同角度去研究。学生可以通过操作实践、尝试探索、大胆猜测、合作交流、实验验证、查找资料等自主探索手段，实实在在地去研究体育、经历体育、感受体育。例如对“决定铅球掷远的因素分析”的研究，可以从以下几个方面展开：同一个人，用同一种方法投掷，为什么3kg的铅球比5kg的铅球投得远；是否物体越轻，投得越远；同一铅球，同一个人为何用滑步比原地投掷要远些；铅球出手速率一定时，怎样的投射角（出手角度）才最远？

　　3.拓展――实践内化，整理延伸

　　学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、经验、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，在这个过程中教师要发挥好主导作用，最后，教师可让学生把探究出来的结论，运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获得的知识，如“篮球单手肩上投篮”教学中，让学生利用课余时间查阅资料，了解篮球发展过程中投篮方式的发展过程，自己先进行投篮实验，自己去分析、总结现在篮球比赛中多采用单手肩上投篮的原因及其力学原理，最后使学生能在以后的学习和比赛中采用单手肩上投篮。实践证明，采用这种研究性学习的方式对学生起到了事半功倍的效果。

　　体育研究性学习虽不能完全等同于科学研究，但同样具有科学研究的特质魅力。在研究性学习活动中，我们看重的应该是今天的研究性学习活动可能会给孩子带来的一生学习方式的影响，是学生通过研究性学习获得的一份实实在在的经历和感受。