思品课堂教学策略

　　新课程改革如火如荼，新课程在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破，认真学习新课改的先进理念，以全新的视角审视新课程、走进新课程是摆在我们每一个教师面前的迫切任务。那么，在新课改背景下，思品老师如何发挥学生的主体作用，促使学生主动参与、乐于探究、勤于动手呢？

　　营造乐学的氛围，构筑师生对话平台

　　首先，要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，必须使学生在民主、和谐、平等的教学氛围中学习。为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。

　　其次，要更新教学观念，摆正教师在课堂中的主导位置，确立学生的主体思想。长期以来形成的课堂教学模式是以传授知识为主。学生习惯于被动学习，学习的主动性渐渐丧失。为此，我们必须摆正自己在课堂教学中的位置，重视学生的活动，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，变口若悬河的讲授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，给学生提供自主探索的机会，引导学生学习他们所欲求的新知，努力使学生热爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体。

　　最后，要结合教科书的内容，有针对性地挖掘生活中的教学资源融入到课堂教学中，这样学生不仅容易接受所学知识，而且也加深了其对知识的理解。比如，在初一新教材的教学过程中，我经常结合教学内容，鼓励学生谈自己生活、学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一起“会诊”，从课本中寻找“药方”。许多同学说想不到平常以为枯燥无味的政治课还真这么管用，能解决许多实际问题，能为人生指明正确的航向。这样，学生从中体验到学习的乐趣，学习的主动性和积极性被调动了起来。

　　注重学法指导，提高学生自学能力

　　在思品教学中，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般分为：注重学习过程，概括掌握；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移定位；紧扣教材特点，指点学法等。教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求构建学习思品的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划。如在指导学生课前预习时，我把预习方法归纳为五个步骤：一是从教材编排的不同字体与格式上，掌握框题、标题的学习要求，领悟其知识点；二是根据文本目录了解课文内容梗概、基本脉络；三是借助插图，直观、形象地感知课文；四是利用“实例”，了解背景、分析现象、厘清概念；五是带着预习思考题有目的地反复阅读课文。在课堂教学中，我又通过教师示范、展示学法，回顾小结、归纳学法，自学实践、运用学法，检查效果、巩固学法“四步曲”进行学法指导、培养学生的学习能力。这样，学生在教师的引导下，通过读、圈、划、议、评等掌握学习方法，主动求知，达到了会学的目的。

　　提倡质疑问难，促进课堂精彩生成

　　“思维从疑问和惊奇开始”，学起于思，思源于疑。通过质疑可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。学生有了质疑问难的方法、习惯，就具备了发挥主体作用的先机。因此对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课尾回顾延伸性质疑等，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励，消除学生心理障碍，使学生从不敢提问到“敢于”提问、“乐于”提问；通过引导，教给学生问的方法，使学生逐步做到会提问题、“善于”提问。同时，对待学生的不同疑问应进行不同的处理，特别在答疑中要打破教师包办的局面。有的可启发学生相互解疑，有的可引导学生自己解疑，以充分发挥学生的主观能动性。

　　讲究提问艺术，引导学生拓展思维

　　要发挥学生的主体作用，提问的好坏是很重要的一环。精心钻研教材，所提问题符合学生心理特点和年龄特征，在学生的“最近发展区”内，能引起学生认知的冲突、心理的失衡、情感的波动、求知的欲望。如果提问过浅，学生无需动脑；过深，则学生无从动脑。只有巧问，才能引起学生深入学习的愿望，才能让学生在问题的情境中，通过观察、比较、分析、综合、抽象、归纳等“跳一跳摘下桃子”，主动求知，从而获得高效的教学效果。

　　实施多元评价，促进学生和谐发展

　　1课堂评价目标多元化

　　在教学中，学业内容的学习和非学业内容的学习是密不可分的，是在同一个过程中完成的。教师应建立多元评价的目标体系，关注知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的整合。在评价中要尊重学生的个性差异，将学段目标作为学段结束时学生应达到的目标来评价，不搞一刀切，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到目标。

　　2课堂评价主体多元化

　　评价应改变过去单独由教师评价学生的状态，在课堂上鼓励学生本人、同学参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。学生互评时要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调关注他人的优点和长处，强调自我反思。不要让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级上，不要把评价变成互相“挑错”和“指责”。最终实现学生在自评中反思自我、建立自信；在他评中认识自我、精益求精；在评他时赏识他人、取长补短。

　　3课堂评价方法多样化

　　要建立发展性评价，发挥评价的激励功能，评价方法的改革是关键。要改变传统的将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、作业分析、建立学生成长记录袋和表现性评价等。考试的形式方法多样，有书面考试和开放性考试，如开卷考试、口试、动手操作、调查实践等。