浅谈幼儿园小班数学区域活动指导策略

：《幼儿园教育指导纲要》中指出，游戏是幼儿的基本活动。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。在《3～6岁儿童学习与发展指南》中对3～4岁儿童在数学方面也做出了具体要求：“感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。体验和发现生活中很多地方都用到数”。在领会《纲要》和《指南》的基础上，笔者以《利用废旧材料投放》的这一课题为主线，根据小班幼儿年龄特点，在建设活动区常规的指导上深挖潜力，充分利用废旧材料进行区域材料的制作，有效激发了幼儿的学习兴趣，取得了较好的效果。

对小班幼儿来说，区域活动尤为重要，因为他们仍处在明显的自我中心阶段，还不能很好地适应刚刚开始的集体生活，因此区域活动更能满足他们的自主性。与此同时，教师也能通过观察幼儿在区域活动中的表现来了解幼儿的发展水平。通过实践和研究，笔者认为小班教学应体现“以区域活动为主，以集体活动为辅”的活动原则。因此，在本课题的研究过程中，把幼儿教学活动区放在一个重要的位置，通过数学区域和集体活动的结合，来达到幼儿数概念发展的目的。小班幼儿在进行数学区域活动时教师应该如何进行指导，笔者提出以下几点看法。

一、创设定时的数学区域活动，吸引幼儿积极参与

游戏是小班幼儿的主要学习方式，他们最感兴趣的是角色扮演类游戏，因此主动去数学区域游戏的幼儿比较少，而怎样吸引幼儿参与到数学区域活动中，值得官大幼儿教育者探讨。可以每周抽出两个下午的时间专门进行数学区域活动，在这两个下午，利用各种有趣的材料和游戏吸引幼儿参与各种数学区域活动。比如，为了提高幼儿对图形的认知能力，用废弃的薯片纸筒制作出各种几何图形娃娃，幼儿通过给娃娃喂饼干这一操作活动来巩固和加深对几何图形的认识;为了帮助幼儿比较数的大小，理解数的实际意义，开展数字扑克游戏，数物接龙游戏，等。通过一段时间的实践，发现孩子们渐渐喜欢了数学区域活动，也体验到了数学游戏的乐趣，因此，教师要捕捉到教育契机，将真实的数学区域活动置于幼儿角色游戏中，调动幼儿积极性，促进幼儿数学区域活动的展开。

二、观察幼儿在活动区的表现，了解幼儿数概念发展水平

在进行定时的区域活动时，根据幼儿的需要和表现，选择性地与幼儿互动，取得了良好效果。同时，还设计了观察记录表，及时记录幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等信息，并在对这些信息进行分析的基础上，不断为幼儿提供更适合他们年龄特点和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索愿望、促进他们向更高水平发展的活动环境和材料。一段时间后，归纳和汇总这些观察记录，这样每个幼儿都有了一个数学能力小档案，教师能够直观地了解每个幼儿的数概念发展轨迹，并有针对性地进行指导，逐步提高幼儿数概念水平。

三、根据幼儿的不同水平，创设层次丰富的数学活动区域

经过一段时间的实践，发现幼儿的数概念发展水平存在很大差异，这就要求教师投放不同的材料，创设一个有着丰富层次的数学活动区。在丰富层次的同时，不仅要考虑知识的层次性，而且也要密切注意幼儿对所创设活动区是否有兴趣，根据幼儿进区活动的情况，及时调整和增添材料的投放。通过投放不同层次的材料，教师可以帮助发展较慢的幼儿进一步学习某些知识和技能，给予他们鼓励和帮助。而对已经掌握某些知识和技能的幼儿，教师也能激发他们进一步探索的兴趣，满足他们向更高水平发展的需求。

四、结语

以上是在实践中得出的有关小班幼儿数学区域材料合理性投放的一些成功经验和做法，希望对幼儿教育工作者提供帮助。要真正做到合理投放区域活动材料，发挥材料最大的教育功能，还有待广大幼儿教育者进行深入研究和不断摸索。