基于开发翻转课堂的数码修图微课

　　在影像工作室中，数码修图师是一个核心岗位。当一张照片拍好以后，需要修图师用电脑将图片进行处理，达到最佳的效果，才能送到客户手中。数码修图课程正是平面设计专业针对修图师这个岗位开发的一门课程。在教学过程中，采用以前的教学模式，存在学生易学易忘，教学进度慢，课上无法拓展教学等缺点，采用微课+翻转课堂的教学模式后，教学效率得到极大提高。

　　1　传统课堂学习

　　在传统课堂中，课堂上教师授课、学生课下完成作业，教学以教师为中心，学生处于被动接受的地位。数码修图课程主要在计算机机房授课，采用解说演练模式，教师先提出任务、分析任务，再进行示范演示。在实际教学中，无论是采用教师先示范学生后操作，还是教师边示范学生边操作的方法，由于学生接受能力不同，总有学生无法跟上教师授课的节奏，导致教师要不断地重复讲解操作技巧，无法保证教学进度。

　　学生课下完成作业时，经常无法完整回忆操作步骤，遇到困难无人可以求助，造成不能完全理解消化课堂知识;同时，同学之间的思维碰撞和协作交流也无法实现。

　　2　翻转课堂

　　与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在课前完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间、学生与学生之间互动的场所;教师巡视，针对学生个性化的问题进行一对一指导。教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变，学生成为课堂的主体。

　　3　微课的概念

　　微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

　　微课有四个特点：内容高度聚焦，围绕一个任务或知识点;时间短小，通常在10分钟以内，符合学习者的注意力法则;表现形式是微视频，目前认为最好的教学媒体是视频形式;微课是完整的教学活动，而不是教学素材或片段。基于微课的特点，微课特别适合情景化、个性化、碎片化和移动学习的需要。

　　4　微课在翻转课堂中的应用

　　翻转课堂要求学生在课前完成学习，教师通过“学习任务单”指导学生自学，而微课以微视频的表现形式，是最适合自主学习的媒体。学生通过观看微视频，可以根据自己的学习能力，自主决定暂停、回看、快进、快退、反复观看，见图1。

　　在数码修图课中，有一个典型任务，制作分身照(见图2)。这个涉及到拍摄过程中相机的设置，以及后期Photoshop软件中利用蒙版编辑合成图像。如果在课上讲解拍摄和修图过程，不仅描述不够形象，而且演示操作也需要很多时间，留给学生创意和操作的时间远远不够。如果将这个任务制作成五分钟的微课，学生可以在课前看到整个工作流程，哪儿有疑问也可以自行回看。课上就可以和同学协作拍摄和制作，老师只需要巡回，进行个性化的辅导，大大提高了教学效率。

　　5　微课的开发流程

　　微课开发要做到合理萃取知识点，进行教学设计和媒体设计。

　　5.1　萃取知识点

　　对一门课程，要将知识技能点碎片化，建立知识树。在知识树中选择粒度合适的点制作微课。在数码修图课中，图层蒙版的编辑既是难点又是重点，图层蒙版的建立、删除、编辑等若干小知识点构成蒙版的编辑这个结点，粒度大小正好可以制作一个微课。

　　5.2　教学设计

　　典型的微课教学设计方法是“1+1+1”的方法，即一个典型案例+一个知识技能点+一个总结、测验或活动。蒙版编辑作为一个知识点，需要找一个典型的工作任务作为知识点的载体。分身照作为趣味摄影，是一个很好的教学载体。通过制作分身照这个典型工作任务，讲解如何拍摄及编辑，从而学习蒙版的使用，并通过学生自己设计制作分身照，使技能得到强化和内化。

　　5.3　媒体设计

　　微课同普通课堂比较起来，之所以可以在较短的时间达到较高的效率，其原因在于媒体质量的提升，可以说，媒体设计效果如何，决定了微课的表现形式与最终质量。微课媒体的形式非常多，主要有PPT录制、电脑操作录屏、摄像机摄制、动画及软件合成等。要针对不同教学内容，设计不同的微视频形式。“制作分身照”微课的媒体设计，见表1。

　　5.4　微课制作

　　根据不同的教学和媒体设计，具体实施微课的制作。

　　针对该微课，首先需要制作PPT。PPT尽量做到简洁美观、字体醒目，因为做成微视频在手机上播放时，文字很小，每页文字不宜过多。

　　PPT和Photoshop的蒙版编辑，可以使用Camtasia Studio录屏，后期可以进行编辑，添加标注、鼠标特效等提示信息。

　　分身照的拍摄过程，需要用摄像机摄制，并用后期软件编辑，可以使用专业的Premiere视频后期编辑软件，Camtasia Studio也可以进行简单的视频编辑。

　　最后用视频编辑软件将录屏部分和摄制部分总合成。

　　6　结　语

　　教师将课程的教学重点、难点制作成微课，通过学习任务单指导学生课前学习微课，课上在教师指导下完成作业，将教师从繁琐的重复操作步骤中解脱出来，教学效率得到极大提高。“翻转课堂+微课”这种教学模式已经显现出初步教学成效，可以在不同课程中结合具体的教学内容推广应用。

　　参考文献

　　[1]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014(2).

　　[2]姜秀珍.利用翻转课堂进行信息技术微课创新设计[J].基础教育研究,2014(22).

　　[3]金鑫鑫.高校微课“图形图像处理”翻转课堂教学设计研究[J].韶关学院学报,2015(4).