谈边区院校应化专业改进措施与发展现状

　　高等学校化学、应用化学专业教学主要包括理论教学和实验教学，二者是教学体系中既相互联系又相互独立的两个环节。化学、应用化学是一门实践性很强的学科，实验室和实习场所作为学生巩固基础、拓宽知识、提高能力和增强素质的重要基地，在国家加大力度培养创新型、应用型人才的大背景下，越来越发挥出重要的作用[1,2].

　　随着教育改革的推进，实践教学的教育职能正在发生着变化，传统的实践教学课程体系、理论及实践教学内容、教学方法、教学手段和考核体系都受到了挑战。因此，要提高应用化学专业实践教学效果和质量，必须首先要充分信任学生，发挥其主体作用，在教师的引导下，通过积极有效的教学措施，使学生在获取知识和提高实验操作能力有较大提高[3,4].同时，与本地区相关企事业单位合作，通过实践教学培养学生创新能力，从而最大限度地培养符合地方经济社会发展所需的适应性人才。所谓创新型人才，是指具有创新性思维、能够创造性地解决问题的人才。应用化学专业虽是理论性较强的理科专业，但与人们的日常生活息息相关，特别是，随着人民生活水平的不断提高的今天，人们最关注的衣、食、住、行与应用化学有着密切关系。因此，不管是食品安全、药品检疫检验、质量监督、医药卫生等方面对应用化学专门人才将会有密切的联系。在加大建设多学科、多专业的综合性大学的大好形势下，如何培养出符合边疆地区社会需求的合格人才，办出应用化学专业的特色，已成为教学管理人员及广大教师进行教育教学改革的主要课题。

　　1.目前存在的问题

　　（ 1） 作者所在高校因为是师范类高校，因此，地处偏远边疆地区，在过去的人才培养过程中，化学、应用化学等专业更多的重视理论教学，注重基础能力的培养，实践教学中侧重基础实验及验证实验，使得实践教学质量不高，不利于应用化学专业高素质、专业知识过硬的应用型专业人才的培养。由于条件的限制，存在因地施教、因人设课的情况，导致在课程设置及专业建设等与地方社会需求有些脱节，在实践教学中，校外的实习基地建设有些滞后。

　　（ 2） 基础实验和专业课程实验作为应用化学专业很重要的一个实践教学环节，目前在实验教学中存在的突出问题是： 基础性和验证性的实验居多，而且大部分实验环节是教师准备的，学生只是会做而已，缺乏对整个实验过程的全面了解，而且实验的每个步骤清晰明了，体现不出实验的综合性和创新性，不能有效培养学生发现问题、分析和解决实际问题的能力，难以充分发挥学生的积极性和主动性，更谈不上培养学生的实践能力、创新思维能力和社会适应能力。

　　（ 3） 在校内、校外实习环节中由于相关行业发展不平衡、厂矿企业不成规模、接受能力有限、相关行业领导调换等原因，与校外实践教学基地的建设规模和联合培养机制没有完全形成，责任划分不明确，以及考虑安全等方面的原因，校外实践教学基地领导、指导教师以及学生对实践教学的重视程度也不够。因此，存在注重外在的形式，不重视实践教学内涵设计的问题。

　　（ 4） 在毕业论文（ 设计） 环节中，近几年来，随着各高校招生规模扩大和高等教育大众化的到来，生源质量参差不齐，学生和指导老师比例也逐年失调，指导教师人数缺乏，由于引进难度大、部分教师外出进修、攻读学位等原因，有时一位教师指导的学生达到十几位，因此，出现指导不力，质量监督机制不到位等情况，在某种程度上已经影响到毕业论文工作的顺利进行，从而影响到毕业论文的质量。

　　2 采取的措施和效果

　　本课题以喀什师范学院应用化学专业为例，尝试在人才培养模式改革与实践，借以前化学专业近 30年的办学经验和应用化学专业产学研有机结合建设的契机，推行从课堂教学到校内开展的实践教学、从校内到校外实践教学相结合的教学改革，初步尝试以“培养目标与地方社会经济需求相结合，教学活动与行业应用及生产过程相结合的培养模式”.

　　通过应用型人才培养模式改革，探索出一种切实可行的边远少数民族地区应用型人才培养模式，指导各专业人才培养方案的实施，提高人才培养质量，有效地推动喀什师范学院应用化学专业实践教学建设，从而促进本专业办学体制、机制的改革，提升应用化学专业毕业生的社会竞争力。通过多年的研究和实施，有效理顺教师、学生、校外实习导师各角色的分工和合作方式，充分发挥各方能动性，提高实践教学效率和教学质量，加强校政或校企深度合作，培育“双师型”队伍。通过多单位参与的教学改革过程，使应用化学专业建设与时代对接、与社会需求对接，充分体现“以学生为中心”的本科教育变革的思想。提高毕业生服务社会的能力，为南疆区域经济、社会和可持续发展保驾护航，从而树立专业的品牌战略。具体思路如下：

　　2. 1 构建具有地域特色的实践教学体系

　　建立和完善符合学生实际、可操作性强的具有鲜明地方特色的实践教学内容体系（ 如图 1） ,根据实践教学目标，按照从简单到复杂、从基础实验课到专业实验课、从验证性实验到开放性、综合性实验、从校内实习到校外专业实习的课程体系，整体上对已有的实践教学内容进行了系统设计。各环节的时间安排如表 1:

　　2. 2 根据专业特点、办学条件，形成各具特色的实践教学体系

　　从基础（ 无机化学、有机化学、分析化学等） 到专业（ 仪器分析、物理化学、化工基础等） 、由低年级到高年级建立三级实践教学系统。首先，让一、二年级的学生在高中化学实验的基础上进一步接触、了解和掌握实验教学和实际操作，提高动手能力，培养基本实验操作技能； 其次，对二、三年级学生，通过专业课实验和校内外实训和见习继续培养学生的动手能力和社会适应能力； 最后，通过计划内的专业实验课以及参加导师的科研活动进一步培养高年级学生应用已有的基础理论、实验技能和相关技能，提高其分析、研究、解决实际问题的能力，并从中积累一定的经验、技术。如仪器分析实验形成了以高档仪器的使用、常见样品的分析、常用仪器软件的使用、样品的前期处理、信号获取、数据处理等基本训练为主的基础性验证性层次。

　　2. 3 加大对综合性、设计性实验的科学管理

　　首先我们制定了综合性、设计性实验项目论证表和开设报表，安排每个教研室教师按该课程的特点和学生已有的知识来认真选题和指定综合性、设计性实验项目，填写综合性、设计性实验项目论证表和开设报表，报系教学专家组审核。其次每个教研室按照批准后的项目，在综合性、设计性实验项目论证表和开设报表基础上，制定综合性、设计性实验的教学大纲和详细的指导书，然后开设综合性、设计性实验。综合性、设计性实验完毕后任课教师对综合性、设计性实验课程开设的效果进行分析，结合学生反馈材料写出总结。大多数学生对于开设综合性、设计性实验是认可的，也能认真准备实验，努力做好实验，对于培养他们的动手能力和观察、思维、分析、创造能力也很有益处。

　　2. 4 积极引导学生参与教师科研课题

　　自学生报到注册后的入学教育中特意抽出一定的时间介绍本专业教师承担的各类课题、取得的成果、社会效益等，潜移默化的培养学生对化学实验的兴趣，提高其科研及急性。利用课余时间安排学生聆听学术讲座，让学生掌握本专业前沿领域的研究趋势。从二年级开始有计划的有组织的安排学生选择导师，并进入科研实验室接触科研活动。通过采取上述措施，有效提高了学生参与科研活动的积极性，近两年学生在各类期刊上发表的论文达到 13 篇。

　　2. 5 加强毕业设计（ 论文） 教学环节，强化学生综合实践能力的训练

　　论文（ 设计） 的完成过程，从本专业的培养目标出发，符合专业培养目标和教学基本要求，使学生得到较为全面的科研全过程训练，具有较高的现实必要性和可行性，有利于学生理论水平和实际工作能力的锻炼与提高，体现因材施教和激励创新的原则[5,6].

　　论文（ 设计） 题目一般由指导教师根据自己的科研方向、科研项目，结合学生在科研实验室的具体表现、实际动手能力拟定。或者学生根据自己的兴趣爱好，结合本专业和所参与的助研活动的基础上自主拟定，还有一种情况是实习基地的科技人员参与拟定。拟定的题目必须经过专业学术会议的研究通过，要保证一人一题。从近几年的情况来看，学生自主拟题所占比例较低，但是有逐步增多的趋势。同时，要切实做好毕业设计的规范化管理和指导工作。要求指导教师编制切实可行的指导方案，要求提前一学期提供实施方案，让指导教师确定认可，组织较正规的开题答辩会。加大对毕业设计（ 论文） 的答辩、评分、材料整理归档环节的管理，实施教研室、系双答辩制度，将现场打分、平时表现和指导教师评价作为最后评定等级的重要依据。同时，为了今后的各类评估留下最完整的毕业论文档案材料。

　　2. 6 充分发挥实习基地的作用

　　利用见习、专业实习等时机，深入行业（ 质监局、药监局、出入境检疫检验局等部门） 、企业（ 食品厂、药厂等） 调研，挖掘和丰富人才培养模式的内涵，根据应用化学专业人才培养目标、学科发展需要，结合民族地区地域的经济发展条件，积极探索“学研产”

　　合作的内容和形式，定期与相关部门领导和业务骨干围绕行业发展、项目申报、仪器设备维护和培训等方面进行座谈，邀请专业骨干到我院进行业务讲座，不断探索新的校外基地建设模式。在实习过程中严格要求学生，加大过程考核和管理，要求学生每一天都做好相关实习记录，并将其作为考核的重要内容。同时，每一届学生实习结束后，专门安排实习总结、评定成绩、经验交流等活动，让所有的学生感觉到是实习环节的重要性。另外，部分学生在家庭所在地联系的实习单位，实习领导小组要进行讨论审核，确实属于本专业有一定规模的企事业单位，在保证安全的情况，让其进行分散实习。

　　通过采取以上措施和教学实践，我院应用化学专业学生的专业技能得到了进一步提高，有效缓解了相关行业和企事业单位为人员短缺的难题，也为学生就业打下了良好的基础。在今后的工作我们将采取更加灵活多样的实践教学模式，充分发挥企事业单位在实践教学中的作用，不断提高实践教学质量，为地方培养出用得上、留得住的应用型人才。

　　3 结束语

　　在应用化学专业人才培养中，培养学生的实践能力，是全面推进素质教育的要求，也是适应当前教改新疆大开放、大建设的需要，培养学生的动手能力和实践技能，不断改革教学方法和手段，让学生积极参与实践活动，实际操作中理解知识，巩固技能，灵活运用知识，将所学知识运用于实际生活，满足社会需求。

　　我们认为，如果能改革实践教学内容和教学方法，注重学生实践能力的培养，那么，学生一定会有较好的表现，整体素质也将会得到全面的的发展，真正成为能适应社会，具有一定的创新意识，探索精神的合格人才。

　　参考文献

　　[1] 赵运林。 实践教学： 地方本科院校教学改革突破口[J].中国高等教育，2008（ 22） : 51 ~52.

　　[2] 于恒，张幼琴，王惠丽。 浅谈理论教学与实践教学的关系[J]. 实验室科学，2006（ 4） : 125 ~126.

　　[3] 肖伟才。 理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J]. 实验室研究与探索，2011,（ 30） 4: 81 ~84.

　　[4] 邹建陵，匡云飞，冯泳兰 等。 应用化学专业实践教学模式探索[J]. 衡阳师范学院学报，2006,（ 27） 12: 159 ~162.

　　[5] 薛蒙伟，柳闽生，周宏 等。 应用型本科化学专业“四位一体”实践教学模式探索[J]. 化工时刊，2014,（ 28） 2:50 ~ 52.

　　[6] 赵玉英，王二兵。 化学工程与工艺专业毕业论文教学实践探索[J]. 教育理论与实践，2014,（ 34） 36: 54 ~55.