谈优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透

　　摘要：弘扬并传承中国文化是我们的责任与追求。因此，为了让学生明白民族精神的重要性，教师必须得将中国传统文化与学科内容有机结合，并让每个教学活动都展示着传统文化的作用。所以在小学数学教学中，教师必须得找到优秀传统文化与数学学科相结合的切入点，充分将传统文化优秀的思想挖掘出来，以供学生学习。

　　关键词：传统文化；数学文化；数学素养

　　引言：

　　教师将优秀的思想融合到自己的教学中，让学生在自己的教学活动中感受到我国传统文化的魅力。同时，在小学阶段培养学生的数学文化素养以及提高学生的爱国主义精神和民族自豪感是数学教师的任务与课程要求。因此，在数学课堂中渗透传统文化教育是势在必行的。

　　一、挖掘数学的树形之美，弘扬优秀传统文化

　　（一）创建树形的“传统味”，激发学生学习数学的兴趣

　　我们都知道每一种事物的形成都有着一段漫长而珍贵的经历，就像我们的数学学科，它一开始并不是我们所认为的这样，而是经过人们的挖掘发现后所形成的结果。在数学课堂教学中，为了让学生充分感受到数学的“传统味”，教师应充分揭示数学知识产生以及形成的过程，并在教学过程中努力将知识还原到最初的状态，并与学生共同努力，一起还原知识、使其再现，让学生在还原与再现的过程中，感受到数学知识与生活背景之间存在的各种关系，让学生在学习数学知识的同时，感受到时间以及空间的变化，让学生们打破时间以及空间的限制，去挖掘知识最初的状态，感受到数学知识与现代社会的联系，让学生深刻感受到数学知识的魅力，给现代社会带来的改变。例如，在小学数学五年级上册《数学广角——植树问题》的教学时，教师可以引入“同学们，学校旁边有一条长200米的小路，学校要在栽几棵树苗，我们快来想想如何做吧？这条小路长200米，每5米栽一棵小树苗（两端要栽），一共可以栽多少棵？”针对这道题，教师进行教学[1]。其中，教师可以在课前让学生整理相关资料，去网上收集筛选资料，并且制作属于自己的课件，让他们到班级里互相交流，体验自己采集资料的快乐。这样，学生会获得一手资料，他们可以学习“植树问题的形成、计算方法以及意义”，从而还原数学知识，打破空间的限制，感受“植树问题”的由来，明白前人是如何解决问题的。然后，教师在带领学生做这道题，加深学生的理解以及运用。

　　（二）挖掘数学图案的数学思想，体会传统文化之美

　　图案在我国有着悠久的历史，以及漫长的发展过程。从古到今，无论是在我们的衣着以及生活用品上，无不彰显着图案的身影，它一直深深刻在我们的脑海里，在我的身边事物中都有着图案的足迹。图案的种类繁多，内容丰富，它能够代表我国悠久的历史以及社会的发展。同时，图案也作为我国文明艺术中的巨大财富，我国的图案有着变化无穷、淳朴浑厚的特征。我们可以通过图案来了解每个时代的艺术水平以及文化传承的状况[2]。例如，在小学数学四年级下册《图形的运动（二）》的教学时，本节课学生要掌握折叠、重合等这些词语的准确含义，并且用其描述轴对称图形的特征，然后学会轴对称图形的画法。为了深入学生理解数学文化，教师可以以“奥运五环”为例，让学生学习本节课的知识。奥运五环代表着五大洲，五个不同颜色的圆环连接在一起象征五大洲的团结互助、相亲相爱，这深刻体现了人民和平共处的原则。通过这个案例，学生可以了解任何图形都有自己的意义以及蕴含的感情，数学也是一样。比如：战国时期的铜镜，其也有自己的含义，因此教师通过本节课给学生介绍有关数学文化的知识，同时让学生自己上网查资料，获得一手信息，让他们了解祖国的文化，不断培养学生的爱国热情。

　　二、渗透名人成长历程，培养学生的人文素养

　　数学知识的发展是经过一代又一代名人的不断努力以及坚持不懈的奋斗所得到的结晶。小学数学教材中有着很多数学家的事迹，每一个名人的案例都向我们展示着名人是如何发现数学知识并如何将它归纳总结的，以及名人的生平经历等等，无不向我们彰显着名人对数学的贡献，比如：华罗庚是一位伟大的数学家，他发现了解析数论、矩阵几何学、典型群、自守函数论与多元复变函数论等，被列为芝加哥科学技术博物馆中当今世界88位数学伟人之一。为了让世人铭记他的丰功伟绩，国际上决定以华氏命名的数学科研成果有“华氏定理”等；陈景润，是我国伟大的数学家。他在数学领域里的研究硕果累累。他写成的论文《典型域上的多元复变函数论》获国家发明一等奖，他与同伴一起写的《典型群》使我国第一次将电子计算机提上了日程。这些数学家都是为了追求数学真理而坚持不懈，拥有着执着的追求精神[3]。因此，在数学教学中，教师应向学生介绍更多对数学的发展提供帮助的名人，帮助学生树立良好的学习模式，并且培养学生的人文素养，让学生养成刻苦钻研、坚持不懈的精神。这样当学生遇到困难时，他们就不会放弃，会努力寻找答案，并克服困难。之后，通过向学生介绍各种数学名人，能够让学生学到名人的品质以及数学精神，这样在培养学生养成良好数学习惯以及良好精神品質的同时，还能够提高学生的数学文化素养。

　　三、开展数学研究活动，体验传统文化的价值

　　数学文化教育的渗透有一个漫长且珍贵的历程。在小学数学教学过程中，教师若想渗透传统文化教育，就不应该将目光停留在课堂上，应将传统文化教育与数学研究活动进行有机结合，为此笔者利用了信息技术，设计了有关传统文化教育渗透与数学研究相关的主题活动，这能够让学生在数学研究活动中感受到传统文化的悠久历史，以及学到宝贵经验，让学生通过数学研究活动感受到我国文化与世界文化之间的相同与不同。另外，文化与文化之间有着不可切割的关系，每个文化与文化之间都会产生一系列的反应，一个文化将会影响着另一个文化，一个文化的存在将会带动其他文化的发展与传承，而教师通过数学研究活动，能够让学生充分了解到我国传统文化对世界文化产生的影响，以此让学生体验传统文化给我们带来的价值，让他们了解数学文化之中的魅力[4]。例如，在小学数学四年级上册《条形统计图》的教学时，教师在讲解条形统计图时可以先让学生上网搜集资料，让学生通过电脑设计一个条形统计图，同时教师可以让学生去调查条形统计图形成的原因、意义以及年代。其中，就是可以开展一些类似的实践活动，选择与教学内容相关的活动，带领学生积极参与到其中。例如，在小学数学四年级上册《条形统计图》的教学时，教师在讲解条形统计图时可以先让学生上网搜集资料，让学生通过电脑设计一个条形统计图，同时教师可以让学生去调查条形统计图形成的原因、意义以及年代。其中，就是可以开展一些类似的实践活动，选择与教学内容相关的活动，带领学生积极参与到其中，让学生在数学研究活动中感受到传统文化的悠久历史，丰富学生的学识，让学生通过数学研究活动感受到我国文化与世界文化之间的相同点以及不同点。

　　结束语

　　总而言之，在小学数学教学过程中渗透传统文化教育的途径是多种多样、丰富多彩的，是值得教师探讨并为之努力的方向。因此，在小学数学教学中，为了能够让传统文化渗透到数学教学过程中，能够让学生学到更多关于数学的知识，教师必须让学生与传统文化产生共鸣，让学生受到传统文化的熏陶，真正感受到传统文化给自己带来的好处，这样的教学方式能够为学生养成终身学习的观念，且为学生以后的学习奠定了坚实的基础。