技工院校物理教学学生实用技能培养策略探讨

　　摘要：本文以技工院校物理学科为例，着重对技工院校学生实用技能的培养策略进行探究，以达到充分把握学科教学要点、促进学生能力提升的目的。

　　关键词：技工院校物理教学学生实用技能培养策略

　　加强对学生实践能力的培养，可以提高学生的自主探究能力。因此，关于技工院校物理教学学生实用技能的培养策略探究，将为我国新时期人才培养提供理论指导。

　　一、学生实用技能培养的价值

　　实用技能，是指学生动手实践能力、理论知识的综合应用能力，它是学生成长中不能缺少的目标能力之一。

　　从学生个体发展层面来说，对学生进行实用技能的训练，不仅可以指导学生更加深入地将理论内容进行内化，还可以在动手操作期间，辅助培养学生的创新能力和探索能力，继而推动学生的发展。

　　从我国教育实践指导目标层面来说，对学生实用技能的培养，适应了行业激烈竞争的发展需要，是我国人才输出体系与社会发展相互承接的保障。

　　从学科实践视角来说，物理学科的授课内容本身就是以实验为基础，培养学生的实用技能，也是使学生深入探索学科潜在知识体系的主要渠道，而物理學科知识的深入研究，将是促进社会工业、电子产业、自动化技术等方面发展的理论基础。

　　二、技工院校物理教学中存在的问题

　　（一）理论与实践配比不均

　　技工院校与普通高校人才培养的目标是不同的，前者更注重技术实践，后者则是以培养综合性人才为主。实际教学期间，前者着重从技能要点的教授上入手，而后者则是以综合性理论知识的传授为主。但当前存在着两者同一化管理的问题。如，诸多技工院校在物理课程教学时，教师过于重视理论教学，而压缩了物理课堂中的实验探究时间。虽然使用这种教学方法也可以顺利完成教学任务，但学生所学到的知识主要是理论内容，具体实践能力培养不够，实践能力的培养效果并不能达到预期教学目标。

　　（二）课堂探索环节缺失

　　从技工院校实践的具体情况来说，大部分技工院校的物理学科教学，主要采用实验观察方法。这种物理实验课堂授课方法，虽然也可以指导学生进行物理知识的学习，但过于单一，会导致课堂授课效果不佳、学生主动学习积极性不高的问题。

　　（三）自主探究练习不足

　　要想培养技工院校学生的实用能力，也需要安排学生在课后探究期间进行学习内容的探索。但从技工院校物理教学的实际情况来说，80%以上学校存在着自主探究练习机会有限的问题，这样的学科教学状况，会导致学生的实践能力培养环节的弱化。

　　三、技工院校物理教学学生实践能力培养策略

　　（一）均衡调配实践与理论部分教学比重

　　均衡调朽技工院校中理论与实践操作部分的授课比例，是学生实践能力培养的首要环节。其一，将原有的理论教学部分比例压缩，将课堂实验操作部分比例扩大。其二，实践部分教学注重对实验操作具体细节部分的指导。

　　举例来说，借助物理课堂培养学生实践能力，就结合了课堂授课内容，进行了授课结构的科学性调整。教师实践的要点可归纳为：第一，将原有物理课程理论授课与课堂实验授课比例的2：1调整为1：2，进一步加大课堂实验操作所占的百分比；第二，教师课堂授课时，着重对接切削设备、模具加工技艺进行物理实验操作指导，指导学生先按步骤一点一点进行学习，在熟练的基础上，再进行物理实验操作流畅性训练；第三，教师结合课堂中教授的理论知识，指导学生从“学习理论”向着“如何做，怎样做”的趋向转变。

　　（二）构建多元化课堂互动环节

　　技工院校物理学科教学内容中，包含电子设备操作、机械加工设备操作等多方面的内容，是学生能力学习的主要窗口。为充分发挥学科授课互动在学生能力提升中的作用，可采取多元的物理探究方法进行教学。

　　1.对比分析互动

　　在技工院校物理学科教学期间，教师可以选择同等或类似的物理实验内容进行对比探究，让学生在探究期间，自主培养对比梳理的能力。如，教师对圆形零件加工测量和矩形零件加工测量进行对比实验，开展物理课堂互动，让学生自主实验探究，总结零件加工测量的要点以及注意事项，这就是较常见的物理对比分析策略实施方法。

　　2.自主合作探究

　　自主合作探究法，也是比较有效的物理探究方式，它可以对学生的协作能力、自主探究能力进行挖掘。如，物理教师在课堂授课期间，可采用自主合作探究方式进行课堂互动。实践要点可归纳为：第一，教师结合当节课学习内容，提出多个假设课题，请学生自由进行小组讨论；第二，按照学生讨论的结果，组织小组进行实验操作验证；第三，实践得到结果，教师与班级学生进行物理学习要点整合。这种对物理课堂中学习内容的分析与探究过程，可以培养学生的实践能力。

　　3.课题探究互动

　　课题互动探究方式是从学生感兴趣的话题入手，引导学生对物理学习内容进行课堂实践分析。如，物理教师在课堂授课期间，提出以“切削刀片运转切割规律”为主题的趣味研究课题，指导学生对学习内容进行探究实验。学生们在探究实验期间，会逐步记录数据、记录现象，教师在总结学生的研究结论基础之上，为学生进行手动实践演示。这种方法就是从学生感兴趣的话题入手，培养学生自主探究能力和实践能力。

　　（三）增加课后互动探究机会

　　培养技校学生的实践能力，也可以通过增加课后互动探究机会进行，以解决技工院校物理教学学生实践能力不强的问题。其一，组织各种实用技能训练比赛，让学生在课后各种互动中，更加深刻地体会物理课堂知识学习中的要点；其二，发挥技校学生实践培训基地作用，组织学生到具体实践工作岗位上进行能力锻炼；其三，通过学科知识传授以及文化素养培养，指导学生在文化知识、物理知识学习期间，相应地进行职业生涯规划，帮助学生在物理知识学习期间，形成踏实的技艺学习和应用思路。

　　举例来说，在培养学生实践能力期间，可着重从增加学生课后互动探究机会的方式上进行方法探究。其要点可归纳为：第一，学校设计物理实验操作大赛，对学生的实践能力进行培养；第二，学校每月组织在校学生进行一周的岗位实习物理技能训练；第三，教师结合物理学科知识，指导学生分析实践能力培养与个人未来职业生涯之间的关系，帮助学生进行未来职业技能提升规划，形成技能学习的基本框架。

　　本小节中所叙述的关于技工院校物理教学学生实践能力培养的解析，主要是在学生课后实践探索渠道以及未来发展探索的层面上进行的，它可以为学生实践能力探究提供更加明晰的方向，也为推进技工院校物理教学学生实践能力培养实践指明了方向。

　　四、结论

　　综上所述，技工院校物理教学学生实用技能的培养策略探讨，是新时期教学实践策略与社会发展有机结合的具体体现。在此基础上，本文通过均衡调配实践与理论部分教学比重、构建多元化课堂互动环节、增加课后互动探究机会三方面，明晰学生实用技能的培养策略。因此，文章研究结果将为新时期人才培养提供新思路。