基于OBE理念的汉语言文学专业课程教学改革

　　内容摘要：按照OBE“以学生为中心，以学习成果为导向”的教育理念，汉语言文学专业课程教学应围绕社会需求，不断优化教育教学类课程和写作类课程体系建构，强化课程过程化考评及实践教学创新，探索人文类专业及课程转型发展路径，着力培养学生的教育教学技能和创意写作能力，满足国家振兴发展文化产业和基础教育的人才需求。

　　关键词：OBE理念汉语言文学课程教学教育教学创意写作

　　OBE即成果导向教育，是指基于学习产出的教育模式（Outcomes-basedEducation），“强调成果导向，重视学生学习成效，明确学生能力目标”，“重点不在于学生的成绩，而在于学习过程结束后学生真正拥有的能力”。[1]为提供学生适应未来生活的能力，专业人才培养目标及课程教学目标应列出具体的核心能力，并有详细的课程与之要求对应支撑。据此，汉语言文学专业应遵循OBE的教育理念，突破传统“重文史，轻技能”的教育理念，进一步明确人才培养目标及专业核心能力，积极探索专业课程教学体系改革。

　　一.汉语言文学专业人才培养目标及毕业生核心能力

　　近年来，社会对汉语言文学专业的人才培养又提出了新要求：一是随着基础教育改革纵深推进和发展，需要大量高素质的中小学语文教师；二是随着文化产业的振兴和发展，需要大量具备创意写作能力的应用型人才。依据OBE教育理念，“教育者必须依据一定的标准和要求，清晰构想学生毕业生时应達到的能力及具备的素质，然后设计与之匹配的教育结构体系来保证学生达到预期目标”。[2]基于此，汉语言文学专业需要革新传统中文教学观念，实践以学生为本、突出能力需求的OBE教育理念，优化专业课程体系建设及课程教学改革，在培养方法上改教育教学知识传授为教育教学技能训练、改阅读鉴赏为创造写作训练，强化汉语言文学专业的核心能力。

　　二.强化语文教师教育教学技能的特色课程体系建构

　　近年来，教育部为提升中小学教师的整体素质，一方面推行卓越教师培养计划，加大在职教师的素质和能力培训；另一方面推行师范专业认证，督促高校加大师范专业建设力度，推动师范专业人才培养模式改革。为满足国家基础教育改革的需要，汉语言文学专业应基于语文教师教育教学能力的提升，进一步优化师范类专业课程教学体系改革。

　　（一）高校专业课程对接中小学教材，提升学生的文本解读能力

　　语文课本是有趣的，语文教师却讲不出语文课堂的有趣性，这是颇耐人寻味的事情。究其原因，除了受应试教育的影响之外，也与语文教师自身的学科知识储备不足、文本解读能力弱等有关。故此，中小学语文教师文本解读能力的提升，需要在人文学科知识储备、教育教学意识和方法创新上下功夫。依据OBE教育理念，汉语言文学专业课程要对接中小学语文教材，也承担起语文课程教学法的任务。为提升学生的文本解读能力，高校专业课程如古代文学、现代文学、当代文学、外国文学等课程，一方面可加大学生阅读原典的力度，引导学生吃透经典作品的内容及思想背景，培育和增强学生的阅读鉴赏能力。另一方面可把中小学语文教材的经典篇目融入所属文学史，依据现代文、文言文、现代诗歌、古典诗词等类型融入课堂教学，启发学生找到不同类型文本解读的关键点，引导其创新方法讲出语文的思想性、人文性和趣味性。

　　（二）强化教师教育类课实训环节，提升学生的教育教学技能

　　中小学教师教育教学技能的提升，应该逐步加大技能实训室建设，积极开展特色鲜明的实践教学活动。汉语言文学专业应加大智慧教室、多功能实训室等人文学科实训实验室建设，重点强化三笔字、多媒体制作技术等技能，把校内实习实训贯穿到整个教学过程。期间，学校要尽可能多地为在校生提供听名师课堂和上台讲课的机会，让学生尽早熟悉一线教学的情况，尽早掌握现代教育技术和手段。为心理学、教育学、课程教学论、教材研究等传统课程设计第二课堂活动，拉长技能强化训练课时；强化毕业设计（论文）的应用性，把教案设计、微课制作等纳入毕业设计环节；教育实习尝试多元化改革，尝试跟岗实习、顶岗实习等多元形式，从而达到提高毕业生教育教学技能的目的。

　　（三）强化作文教学类课程，提升学生的作文教学能力

　　一直以来，写作是教师和学生的难点，作文教学是语文教学的难题。高校的写作课多数是教会人如何写作的，很少涉及如何教会他人写作的课。从大语文教学的角度讲，作文教学是相对独立的，但是目前的作文教学依然从属于语文教学。为从根本上解决作文教学难的问题，语文教师除了自己会写、具备写作经验外，还要掌握教会别人写作的方法。故此，汉语言文学专业应当尝试改革：一是开设基础写作类课程，引导学生掌握写作学基本理念和常识，首先自己要学会写作，然后学会遵循写作的基本规律开展作文教学；二是要增加作文教学类的课程，引导学生掌握写作教学的理念和方法，确立作文教学在语文教学中的中心地位，灵活掌握作文教学的方法。

　　三.围绕创意写作能力的特色课程体系建构

　　新媒体时代，社会对写作人才的需求量增大，除了传统写作能力的需要之外，还越来越强化创意写作能力。“创意写作”（CreativeWriting）是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动，“最初仅仅是指文学写作和文学写作教育，后来泛指包括文学写作在内的一切面向现代文化创意产业，适应文学民主化、文化多元化、传媒技术的更新换代等多种形式的写作及相关写作教育”。[3]按照OBE的理念，汉语言文学专业的课程体系建构应突破“重理论，轻实践”的理念，围绕写作及创意写作能力培养，强化写作类课程模块及考核标准。

　　（一）强化写作类课程的教学中心地位

　　汉语言文学的专业课程大致分为语言类课程和文学类课程，那么，学习语言、学习文学的目的是什么？显然，写作能力才是语言学习、文学学习的归宿，才是汉语言文学专业人才培养的核心能力。汉语言文学专业的课程建构，语言类、文学类课程必须要服务于写作类课程，过程考核也要落脚到写作能力培养上。语言文字类的课程模块，应着力解决写作的工具问题；文学阅读鉴赏类的课程模块，培养学生自主阅读和思考的习惯，着力解决写作的内容、思想及主题问题。为更好地对接写作能力培养，各类专业课程模块还可以尝试写作型的考核体系，过程教学考核要强化写作环节，尝试将原典阅读笔记、课程小论文、文学作品创作等作为课程考评依据，既可以培养学生主动思考的习惯，又能达到动脑动手的技能训练目的。

　　（二）围绕创意写作的写作类课程群建设

　　中文类专业毕业生必备的写作能力，主要涉及新闻写作、文学写作、公文写作、学术论文写作等能力，即广义上的创意写作能力。创意写作提出“人人都能写作”“写作是可以习得”的理念，天赋才华并不排斥技能训练。按照教学产出的课程教学理念，基础写作、创意写作、创意写作实训、文学写作、新闻写作、应用写作、毕业论文写作等写作类课程，可分七个学期予以系统安排，保证每个学期都有写作课，切实突出创意写作能力的培养。

　　基础写作重在引导学生了解和掌握写作学基础理论、写作基本规律及写作思维过程，掌握必要的基础写作理论和写作技能，培养形成写作必备的观察力、感受力、思维力和想象力；创意写作重在引导学生突破写作障碍，拓展学生的写作视野，激发学生的联想、想象和创意表达能力；文学写作、新聞写作、应用写作、毕业论文写作等课程，重在引导学生掌握必要的文体写作常识，培养和提升学生的文体写作意识及技能，服务于毕业生创意写作能力的培养目标。

　　（三）凸显创意写作能力的实践教学体系建构

　　创意写作课程的实践教学围绕学生写作能力展开，通过写作工坊、采风体验、作家进课堂等形式，在诗歌、小说、散文、应用文等方面，激发学生的创造潜能，产出较高质量的作品。基于此，写作类课程教学可依托“潜能激发”“创意心理突破”“技能拓展”为核心理念，采用“工坊制”形式的写作教学机制，实施“小班授课+作家导师制+项目写作”的教学模式。[4]同时，写作类课程的实践教学活动可以丰富多彩，比如召集写作爱好者组建写作社团，定期举办读书交流会、征文活动、写作采风、作家面对面等第二课堂活动，充分体现写作的实践性。

　　OBE教育理念“受到我国教育理论领域的极大关注，在教育实践中亦取得了明显成效，尤其在应用型人才培养过程中效果显著”。[5]按照“新文科”的建设要求，汉语言文学专业可以围绕创意写作探索产学研模式，通过校地、校企合作模式，依托“创意工坊”、驻校作家等运作机制，开展文化创意类的工作室和实训课堂，把有影响力的区域作家拉进来，把师生的创意写作成果推出去，既达到培养学生创意写作能力的目的，又直接服务于社会经济文化发展。

　　综上，按照高等教育创新发展的趋势，高校专业应从学科导向转向以需求为导向、从专业分割转向交叉融合、从适应服务转向支撑引领实现应用转型。依据成果导向教育理念，社会需求中文类专业的教育教学能力和创意写作能力，那么，汉语言文学专业就要围绕其需求在培养目标、课程体系、实践教学、考核测评等方面进行改革，满足国家振兴基础教育及发展文化产业的人才需要。

　　（作者介绍：武少辉，硕士，平顶山学院文学院讲师，主要从事文艺学及写作学研究）