利用信息科技提高初中作文教学效率

　　语文新课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创意地表达。而传统式的作文教学效率低，反馈慢，指导与修改、评价不能及时跟上，随着互联网，特别是校园网的不断发展和完善，作文教学的网络化初见端倪。现代信息科技在作文教学特别是个性化教学中的优势越来越明显，为此笔者在如何利用信息科技提高初中作文个性化教学效率方面做了以下尝试。

　　作者：乔芸芸

　　1.信息技术与作文教学整合的理解。

　　所谓信息技术与作文教学整合是指将信息技术以工具的形式与作文教学融为一体，将信息技术融入作文教学的解题、构思、成文、修改定稿的每个环节中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体（南国农，2002）。也可以称为在语文作文教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和作文教学内容有机结合，共同完成作文教学任务的一种新型的教学方式（李克东，2001）。我们可以从以下三个方面来理解信息技术与作文教学整合：第一，应该在以网络和多媒体为基础的信息化环境中实施作文教学活动；第二，对作文教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；第三，利用信息技术使学习者改变学习方式。（李芒，2004）理解信息技术与作文教学整合，要把它和信息技术在教师教学当中的应用区分开来。其实要想实现信息技术与作文教学整合必须同时实现两个目标，即信息技术的教育目标和作文教学的教育目标。（2004，赵勇）

　　留美博士赵勇曾把信息技术形象地比喻为语言学习，它们的共同点是“需要经历一个长期积累的过程”。他说，当教师能利用信息技术进行教学，学生能利用信息技术进行学习时，也就自然而然地接近整合了。

　　作文教学与信息技术有机结合，就能使学生的创新学习能力得到较快的发展。作文教学网络化就是要充分利用网络本身所具有的优势，以及人为搭建“网络平台”——专题作文网站，引进广阔真实的写作对象，提供丰富的写作资源，实现全程性的思考与交流，构建全新的课堂作文教学活动形式。

　　2.借助网络，图书等多种渠道收集信息，为写作做好充分的准备。

　　收集信息的过程是一个十分复杂而又重要的过程，任何写作都需要一些材料参考，这些材料有些是一开始就储存在写作者的脑海中，而又有一些需要临时去查找，这些临时性的资料的查找必定会花费一些时间，而此时运用多媒体网络信息技术就大可不必担心。我这次作文训练的题目是《我的家乡——玉田》，虽然大多数学生生在玉田，长在玉田，可他们对玉田并不一定很了解，所以关于玉田的很多资料还需要临时去查找。让学生自己去查找，必定要花费很多时间，在一节课内如何保证学生写出一篇完整的文章来，对时间的掌控很重要。因而需要运用网络技术，尽量缩短时间。现在使用网络很方便，恰巧我校具有网络教学的条件，于是我在课堂内要求学生借助网络把有关玉田人文、地理、民风民俗等方面的资料有选择性地收集起来，摒弃以往那种给学生一个文题，让学生在那苦思一番，然后动笔去写的写作模式。如今需要训练学生的动手能力和多媒体网络运用能力，在老师的指导下，让学生在网络中寻找所需要的信息。教师在这一过程中应该做一个引导者，给学生以适当的点拨，如告诉他们如何使用最简单的方法查阅相关网站，并告诉他们相关网站的网址（如玉田e城网），节省他们搜索信息的时间。同时教师也可以查阅相关的信息，把它做成帖子发给学生，从而达到资源共享的目的，这一过程不仅能锻炼学生的动手能力，而且能让学生在搜索信息的过程中对玉田有更深刻的了解，为写作准备充分的素材，更能使得多媒体信息技术在作文教学中的优越性得到充分发挥，因为它那直观的画面，感性的素材会使学生对写作产生极强的欲望。

　　3.信息技术环境下的写作贴近生活，关注社会，注重实用。

　　语文的外延是生活。生活是创作的源泉，离开了生活的写作就成了无源之水。而生活又是丰富多彩、日新月异的，在传统的写作训练中，由于信息传递的单一、缓慢、刺激度弱，导致学生生活空间狭小，使学生写作内容陈旧，千篇一律。信息技术环境下的写作则不同，随着网络技术的日趋成熟，网上的信息越来越多，各类专门的网络特别是关注青少年成长的大众生活的网越来越多。这使得网络信息更加贴近生活，贴近学生，让学生在捕获最新信息的同时自由地发表见解。网络方便学生时刻关注社会发生的事，而学生在网上看到后可以自由地发表评论，也可即时交流看法，这使学生能及时了解社会，培养学生关心社会生活，关心国家大事的高尚道德情操。

　　4.巧激学生兴趣，引出评改内容。

　　伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。在语文课的教学活动中，教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。只有为学生营造主动、恰如其分的情境氛围，才可唤起学生的想象和愉悦，增强学习效果。

　　如以“一篇游记”为内容的作文评改教学课时，首先，教师在第一时间用精心设计的情境，激发学生批改作文的兴趣，并利用语言和自身亲和力的优势将上课的内容，得与失的评断（文章是否有序、是否深刻、是否有文采、是否有所创新等）与例文有机结合起来，写上生动有趣的串讲词，教师以引导者和合作者的身份参与作文评改，带动作文欣赏与评议（全班参与）互动。其次，利用现代信息技术的传播功能，教师将多媒体制作的以“游记”为内容的文本、图片、视频等资料放在师生共享的教师主机上，学生可以方便地浏览到共享资源，这些直观、立体、生动，形象的视听资源激发学生对作文评改的欲望。最后，教师适时引导学生点击上节课学生自己和他人的习作，激发起他们评改自己和他人作文的欲望，从而拉开学生习作评改课的序幕。