小学阅读教学浅议

　　我国古代伟大的教育家孔子提倡“引而不发”的启发式教学，十分重视学生自己在反复诵读的基础上感受、品味文章。因此，教师传授给学生的不仅是知识，更重要的是引导学生掌握读书方法。那么，课堂上怎样教学生去“读”书呢？

　　一、激发学生的阅读兴趣

　　新课标指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。都说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。激发学生兴趣需要教师营造自由和谐的学习氛围，建立平等的师生关系，要鼓励学生大胆地读，要保护好学生的好奇心和求知欲，坚定学生的自信心。整个课堂应是听不到指责声和感受不到压抑感，即使学生读得不好，也应予以积极反馈。如，对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了。”“语言很准确，并且没有漏字。”教师的评价还要特别注意鼓励学困生主动读，而且在读的质量上不要提太高的要求，这样来进行评价会让学生感到态度诚恳、评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。

　　二、课堂教学把好领读关

　　领读是传统的教学方法，这种方法简便快捷，教与学的效果显而易见。

　　1.领读有助于学生建立词句的概念

　　领读是以词句为单位加上领读时强化词句训练而做的技巧性的朗读处理，使学生在听读中感受词句的间歇停顿和体会结构特点。比如，《狼牙山五壮士》一课中的“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”通过读，使学生就能受到爱国主义教育。

　　2.领读有助于提高认识能力

　　领读是综合性的语言训练，可以使学生体会到人世间的真善美，可以使学生感受到伟人的崇高与英雄人物的杰出。如，李大钊在局势严峻的情况下回答自己的女儿说：“不要就烧掉，你小孩子家知道什么？”通过读，我们体会到李大钊对党的热爱，对革命事业的忠诚。

　　三、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取

　　古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，要通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体会情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自主地进行阅读。如，在引导朗读《赵州桥》时，先让学生选择文中最生动的语句（段落）进行自由品读，然后交流共同欣赏。有位学生选择的段落是：“这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”该生读得声情并茂，教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后，教师不急于让其他学生评价，而是让他们学着也开口读读这句话，结果学生以微笑的表情读出了对赵州桥绝妙景色的欣喜。最后，教师又安排男女生交替读。至此，一方面，学生对词语进行了揣摩；另一方面，学生在错落有致或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达了感受。

　　总之，只要我们在阅读教学中高度重视朗读训练，以“读”为本，方法到位，就能不断提高学生的阅读能力。

　　作者： 樊立锦（作者单位广西壮族自治区南宁市马山县里当乡龙琴小学）