高职院校会计专业现代学徒制人才培养模式探讨

　　【摘要】本文以广西电力职业技术学院为例，阐述会计专业现代学徒制人才培养模式的突出特点，论述会计真账现代学徒制人才培养的运行机制：校企共建现代学徒制会计真账实践基地；强化会计专业现代学徒制人才培养的组织保障；建立校企协同招生与招工一体化的工作机制；校企共商会计专业现代学徒制培优班的教学管理与学徒管理制度；推行“定期检查、及时反馈”的教学质量监控机制；构建学生学业“四主体项目化”的评价体系。

　　【关键词】高职院校会计专业现代学徒制人才培养模式

　　【中图分类号】G【文献标识码】A

　　【文章编号】0450-9889（2020）27-0115-03

　　现代学徒制是学校和企业双方合作，通过教师、师傅联合传授，对学生开展以技术技能培养为主的现代人才培养模式。它的突出特点是校企协同的双主体育人、学做结合和学生双重身份（学校的学生、企业的学徒）。为适应经济发展新常态需要，深入推进现代学徒制的实施，教育部从2014年开始陆续出台《关于开展现代学徒制试点工作的意见》《关于开展现代学徒制试点工作的通知》等系列文件，全面部署国家层面的现代学徒制的试点工作，同时遴选现代学徒制试点单位。目前会计现代学徒制试点相对较少，而且高职院校会计专业在探索现代学徒制的实施方式过程中，主要采用订单班培养、校外实习基地与校内公司等方式，但基于会计真账的“工学交替、学做一体”实践育人平台严重短缺，使得财务会计人才培养与课程建设落后于现代企业需求，缺乏与之相符的教学管理制度、质量监控与评价机制。广西电力职业技术学院积极引企入校，开展校企深度合作，共建共享会计专业现代学徒制实践基地，着力开发与现代企业需求相适应的课程体系，建立与现代学徒制试点相适应的教学管理、质量保障机制，积极推进财务会计真实岗位“工学交替、学做一体”常态化，有效解决学生实践能力和职业素养欠缺的问题。

　　一、会计专业现代学徒制人才培养模式的突出特点

　　会计专业现代学徒制人才培养与原来的会计专业人才培养相比有几个突出的特点，体现如下。

　　（一）突出岗位胜任力培养的针对性。高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。多年来，由于缺乏真实岗位任务的训练，广西电力职业技术学院培养与企业零距离接轨的人才成效不显著。会计专业现代学徒制人才培养是在企业真实的职业环境中，用“师傅带徒弟”的方式对学生进行真实会计岗位真实工作任务训练，使教学内容与工作内容一致、教学过程与工作过程一致，学生通过经常性的“学中做、做中学”，职业意识和职业技能提升快，岗位胜任力增强。

　　（二）突出“工学一体、学做融合”的教学模式。以往的财务会计实践大都在实训室中进行会计工作的模拟实训，缺乏会计工作的真情实景，实训指导教师也大多对具体的业务环境缺乏亲身经历，缺乏真实感和权威性，因此这种实践教学具有明显的局限性。而基于会计真账的现代学徒制实践基地，打造企业真实的工作环境和工作氛围，学生在企业教师指导下接触企业真实账目和工作流程，运用财务软件进行实战，做到“工学一体、学做融合”常态化，以及作为“职业人”的多方面历练。这样，学生在真实会计岗位“工学交替、学做一体”，通过耳、眼、手、脑的联动，将专业知识内化为技能，强化了岗位胜任力。

　　（三）突出“分类培养”。不同行业都需求会计岗位，而不同行业的会计业务存在诸多差别。因此，会计专业现代学徒制人才培养，根据不同行业企业对会计岗位需求的不同开设行业会计，如房地产会计、建筑行业会计、医疗行业会计等。分类培养，学生到这些行业就业，能较快适应岗位工作要求，满足用人单位的需求。

　　（四）突出职业素养培养融入日常教学。为充分发挥现代学徒制试点在“德技并修、工学结合”实践育人中的作用，广西电力职业技术学院联合企业建设基于会计真账的现代学徒制实训基地，将财务会计职业素养贯通融合在人才培养目标、实训内容中，并作为经常的工作任务要求，贯穿到工作（训练）始终。每学期课程结束前，由指导老师、助理老师、班级组长以及业务委托企业相关人员对每个学生职业素养做出评价。学生在这样的职业氛围中耳濡目染，身体力行，可以极大地提升职业素养。

　　二、会计真账现代学徒制人才培养运行机制

　　学校和企业是不同的利益主体，双方合作的基础是校企双赢和共同发展，因而考虑校企双方需求和利益点至关重要。基于此，广西电力职业技术学院引进企业（广西安驰财务管理有限公司），无偿为其提供业务经营场地，使之成为学生真实岗位、真实会计业务的实训基地，不断提升学生的职业能力和职业素养。同时，通过聘请企业专家为作为兼职教师，弥补会计校内专业教师实践能力不足的缺陷，促进教师队伍建设。合作企业则充分发挥其行业优势，协同校方根据行业企业需求开展现代学徒制培优班的针对性教学，直接使用会计专业现代学徒制培优班的学生进行经营业务，同时遴选优秀学生充实公司员工队伍，减少用工成本和对员工的培养成本，提升公司的知名度和社会影响力。正由于双方合作建立在學校、企业和学生多赢的基础上，双方能达成合作并实现校企良性互动，达到资源共享、互利共赢，确保人才培养方案落地。

　　（一）校企共建现代学徒制会计真账实践基地。技能是训练出来的，人才培养离不开实践基地建设。2016年1月，广西电力职业技术学院财经与管理系即着手引进企业（广西安驰财务管理有限公司）入校，成功签订校企合作协议。校企双方相继投入120多万元创建现代学徒制会计真账实训基地，着力打造企业真实的工作环境和工作氛围，让学生在公司指导老师的带领下，运用企业版财务软件对公司代管企业的真实账目进行实操，全面提升学生的会计业务能力。现代学徒制会计真账实践基地建立以来，2016—2018年先后接纳了42名学生进行顶岗实习和300名学生进行企业的真账实训。学生经过真账实习，提升了职业意识和职业能力，收到良好的实习效果，得到学校和社会的充分肯定。学校正式实施会计专业现代学徒制试点成班建制，并冠名为“会计专业现代学徒制培优班”。

　　（二）强化会计专业现代学徒制人才培养的组织保障。为了积极推进会计专业现代学徒制培优班教学实训，校企协同组建了现代学徒制培优班工作领导小组，加强经常性的交流沟通，及时解决工作中出现的各种问题；尤其是不断完善会计专业现代学徒制培优班人才培养方案、管理制度等，规范试点工作管理。同时，积极开展现代学徒制试点工作研究，及时总结经验、形成研究成果，为现代学徒制的推广、应用积累第一手资料。

　　（三）建立校企协同招生与招工一体化的工作机制。招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础。为实施会计专业现代学徒制培优班的试点，校企双方共商学徒选拔方案，每年春季学期从会计专业大二学生中遴选现代学徒制培优班试点的学徒。为此，校企双方首先是致力抓好宣传引导，广泛深入宣讲会计专业现代学徒制人才培养模式下的国家政策、课程设置、教学要求、就业安排，以及会计专业现代学徒制学徒选拔的步骤、名额和标准，让学生对会计专业现代学徒制试点有全面的了解，以便学生和家长进行商议并做出决策；之后是学生进行在线自主报名，并接受企业（广西安驰财务管理有限公司）的笔试和面试，然后校企共同确定入驻企业的人选。通过这些程序，学生成为企业的学徒，从此具备学生和学徒的双重身份。他们既要遵守学校规章制度，按要求去完成由校内老师承担的公共课程和专业基础课程，又以“学徒”身份入驻会计专业现代学徒制实践基地“学习”，在公司“师傅”指导下进行会计真账实操，服从企业化班组管理与考核，实现了“如校即入企、学生即学徒”。经过一年的“学徒”历练，按照人才培养方案，走进大三的学生完全进入顶岗实习环节，最后由企业安排就业岗位，真正实现招生就业一体化。

　　（四）校企共商会计专业现代学徒制培优班的教学管理、学徒管理制度。会计专业现代学徒制培优班的试点是一个全新的事物，涉及学校、企业和学生等多方利益与人才培养质量，双方聚焦学校、企业的发展需求和学生的双重身份，研究出台《现代学徒制教学管理办法》《现代学徒制试点实施管理办法》《现代学徒制学徒（学生）管理办法》等系列配套制度，规范了会计专业现代学徒制培优班教学管理和学生管理行为，使会计专业现代学徒制培优班的试点工作有章可循，有力保障了会计专业现代学徒制试点工作的顺利进行。

　　（五）推行“定期检查、及时反馈”的教学质量监控机制。会计专业现代学徒制培优班从大二开始，公共课、专业基础课由校内教师担任，专业技能课由企业教师担任，企业教师尽管实操能力强，但教学组织、授课方法等方面与现代教学的要求还差距，需要持续提升。为此，校企双方商讨组织力量对企业“师傅”进行教学组织、教学设计的专题指导，并加强学期初教学检查、期末教学业务档案检查，促进“师傅”按照教学规范做好各项准备工作；同时，还通过经常随机听课、学生教学研讨会等各种途径，了解会计专业现代学徒制培优班的教学情况和教师、学生对教学与管理的意见建议，还通过学生技能竞赛和服务企业项目检验教学效果和质量，从而有效保证会计专业现代学徒制培优班的教学符合教学规律和教学要求，推动教学质量的不断提高。

　　（六）构建学生学业“四主体项目化”的评价体系。评价既要关注学生学业成绩，更要发现和发展学生各种潜能，帮助学生认识自我，建立自信。为此，广西电力职业技术学院建立学生学业成绩“四主体项目化”评价体系，以客观评价会计专业现代学徒制培优班的教学效果，激励学生自觉勤学苦练，促进自己的知识能力更加符合企业真实岗位的要求。“四主体评价”是指企业指导老师、助理老师、班级组长、业务委托企业相关人员等四元主体评价，“项目化评价”完全按照会计业务项目，如公司类型、税控开票、纳税申报、账务处理、财务报表等进行考核，考核维度侧重职业道德与素养考核（20%）、职业形象与态度考核（40%）和职业岗位能力考核（40%）等。“四主体项目化”评价体系在着力考核学生的知识技能、职业态度和职业素养的同时，也按照“职业人”的要求，认真考核学生完成项目任务的数量和质量。这种按企业员工的考核方式考核学生的立体化考核体系建立，保证公正公平地对待所有学生，真正发挥制度积极引导、激发潜能的功能，促进学生的积极发展。

　　三、会计专业现代学徒制人才培养模式试点的成效

　　（一）提高了教学质量，学生满意度高。广西电力职业技术学院以现代学徒制会计真账实践基地为平台，积极推进会计专业现代学徒制培优班人才培养，学生通过真实岗位的训练，师傅精心手把手带徒弟，较快地提升了学生的专业知识和专业技能，全面提高了学生的职业意识、职业能力、职业素养和专业竞技水平，提高了教学质量，较好实现了教学目标。近两年，会计专业现代学徒制培优班学生代表学校参加区内外职业院校会计技能竞赛，获得自治区级以上技能竞赛10多项，获奖率和获奖等级不断提高。根据2017级《会计“现代学徒制”试点培优班教学满意度的调查》统计结果，学生对会计专业现代学徒制试点培优班的教学满意度高。其中，对“师带徒”教学方式、企业化班组管理、课程安排与教学内容安排、真实职业岗位学习环境和氛围、“學中干、干中学、学做融合”的教学模式的满意度高达100%；对学习成绩评价方式满意度达96.15%。经过会计专业现代学徒制试点培优班学习，96.15%的学生认为真实岗位的操作能力得到较大的提升；92.31%的学生认为拓展了许多传统教学接触不到的岗位知识和技能，积累了岗位工作经验。

　　（二）提高了学生的就业率和就业质量。随着会计真账现代学徒制人才培养模式的深入推进，校企协同着力在教学和实践上创建“真账、真练、真做”的真实工作情景，促进学生较快完成了“学生”向“职业人”的转变，学生每人在校期间完成商贸业、建筑业、服务业、制造业、医药行业等不同行业近30家企业账务以及税务申报工作，实现人才培养与企业需要高效对接，提升了岗位胜任力。这些学生到企业顶岗实习不需要岗前培训就能直接上岗，因而深受用人单位的好评，大大提高了就业对口率和就业质量。调查数据统计，100%用人单位对学生表示满意，就业学生从事会计类岗位的对口率100%。

　　（三）促进了会计专业团队师资队伍建设。实施校企合作共建会计专业现代学徒制人才培养模式，聘请企业专业人士作为学校会计专业的兼职教师，弥补了会计专业教师实践经验不足的问题。与此同时，校企共建的会计专业现代学徒制实践基地也成为学校会计教师企业实践锻炼的基地，校内会计团队专任教师都在会计专业现代学徒制实践基地参与企业真账项目，参与完成企业财税顾问、账务清理与指导、行政事业单位绩效评价等业务30多项。企业方还根据最新的会计制度、税法要求，不断地更新、完善教学资源库，为教师教学提供大量的真实案例，做到传授的内容和企业要求完全同步，使现代学徒制会计真账基地充分具备“教学+实操+实训”一体化功能，提升了学校会计专任教师的实践技能，促进了会计专业团队师资队伍建设。

　　（四）促进了校企深度融合和资源共享。近年来，为强化学生的实战能力，提高人才培养质量，广西电力职业技术学院与广西安驰财务管理有限公司本着共建共享的合作理念，共建全新的现代学徒制会计真账实训基地，引企入校，将广西安驰财务管理有限公司的经营业务搬进校园，企业选派经验丰富的专业人士担任驻校教师（师傅），师傅带领学生经常性地开展专业实践教学的实战化，并努力完成企业工作任务。同时，校企共同制定会计专业现代学徒制试点人才培养方案、管理制度，共同做好学生的思想教育工作和人才培养工作，共同开展会计专业现代学徒制试点课题研究，真正做到互利互惠、资源共享、人才共育、责任共担，校企深度融合，实现校企一体化育人，顺利完成会计专业现代学徒制人才培养的各项工作。

　　（五）人才培养模式在全区高职院校具有示范作用。基于会计真账现代学徒制实训基地的探索和实践，促进了学校校内生产性实习基地、教学科研、就业创业和社会实践的创新，成效显著。广西电力职业技术学院主持的“广西高职院校会计专业‘现代学徒制’人才培养模式研究与实践”，被列为2018年度廣西职业教育教学改革研究重点项目，作为现代职业教育教学改革创新的成果案例在全区推广，多次在广西职教活动周展示，在广西商业职业教育教指委工作会议上交流，并被收录到2018年《广西职业院校商科类专业校企合作案例汇编》。同时，南宁职业技术学院、广西金融职业技术学院、广西生态工程职业技术学院等区内高职院校来校考察交流。

　　综上所述，校企本着共建共享、合作共赢的理念，着力构建“德技并修、工学结合”育人机制，积极探索职责共担、双主体育人、双导师教学，学生（学徒）双重身份学习、建立招生招工一体化、联合培养育人，切实提高了人才培养的针对性和质量。

　　【作者简介】全细珍（1967—），女，广西灵川人，广西电力职业技术学院教授，研究生学历，研究方向：人力资源管理。