政治哲学通识课程教学模式改革与实践

　　摘要在新一轮通识教育变革的大环境下，基于山西农业大学“商科教育+完满教育+通识教育+专业教育”四位一体的人才培养模式，通识课课程已开设26门，内容涵盖艺术、政治、哲学、心理学、国际关系、信息科学等诸多领域，旨在将学生培养成为懂知识、勤思考、善思辨、有情怀的具有正义感的符合当代社会要求的新时代人才。

　　关键词政治哲学；通识课；教学模式；正义论；思维导图

　　中图分类号：G642.0文献标识码：B

　　文章编号：1671-489X（2020）04-0090-03

　　1多领域教学思维

　　基于通识教育“全人”理念，山西农业大学开设的“正义论”是通识教育针对全校专业开设的一门公共必修课。本课程以美国著名政治哲学家、伦理学家罗尔斯的正义理论为基础，结合交叉学科知识，联系社会实践，是一门哲学、法学、政治学、社会学、心理学等多学科融合的课程。从教学效果来看，学生对于这门课程的理解程度并不理想，如何使偏重理论性的课程兼顾理论迁移制度的可操作性，如何在引经据典的理论教学中普及学科经典知识，同时能够联系实践，分析社会热点事件，使所学到的知识能够与实践有效对接，成为该课程更具“生命力”的关键。

　　“正义论”作为一门多学科交叉的政治哲学课程，与政治学“难舍难分”，那么充分体现利益冲突和分配正义的重要性不言而喻。政治是社会的基本构成要素，所以涉及社会发展的政策措施，必然离不开政治因素的考量，正如卢梭说“一切都从根本上与政治相联系”。另外，对于政治哲学的探讨又离不开哲学为支撑，辩证性、批判性、实践性、超经验等思维的运用，不仅有利于政治哲学基本知识的学习，更大的价值在于解决具体实践问题。

　　同时，政治哲学理论与逻辑学是相辅相成的关系，尤其是演绎逻辑与归纳逻辑的运用，罗尔斯的《正义论》论证逻辑所具有的强说服力也是大多数学者所一致认可的。因此，政治哲学对逻辑学的基本知识要有大致把握，学习一些基本逻辑思维。此外，政治哲学与法学、社会学、心理学、伦理学等也息息相关，借助政治哲学可以广泛接触多学科知识，引入多学科教学思维，有助于他们不仅了解政治哲学及以外的知识，更有利于增强多领域能力。

　　运用多领域教学思维，本课程以罗尔斯关于正义的相关理论为出发点，使学生需要掌握罗尔斯關于正义理论的核心概念与命题（见表1）；理解何为公平的正义；知晓正义原则的重大价值；理解其正义理论阐释的内在逻辑；了解正义原则延展为制度正义与分配正义时涉及的有关政治哲学、伦理学、法学、心理学等交叉学科的常识性知识；通过模拟法庭、课堂辩论等实训课程能将所学理论与现实对接。注重理论知识讲授的同时侧重融合多学科知识以拓宽学生的学术视野，学习经典理论知识以提升学生人文综合素养，分析典型案例以培养学生逻辑思辨能力及对现实问题的敏感力与反思力。

　　2多选择教学模式

　　专题式研讨教学通识教育注重引导学生的思考，就政治哲学内容来看，关注的是政治生活的道德层面。国家是如何运作的？运用什么样的道德原则来治理国家和对待其公民？怎样的社会秩序是国家应该构建的？这些都是政治哲学家思考的问题。“正义论”同样也对这些问题进行了诠释，所以教学课堂中应通过可激发思考点的问题的设计，激发学生的兴趣，帮助学生组织思想，倾听学生表达。

　　因此，“正义论”结合当前社会热点问题和罗尔斯核心内容，有针对性地设计了十四讲专题内容，通过设计特定问题或学生带着问题来提问的方式，展开课程内容的讲授与讨论。如分配正义的讲授，提出问题：社会如何分配才能实现正义追求？正义和效率是何种关系？资本主义和社会主义两种政体哪个更能实现分配正义？在课堂中通过“小组讨论—代表发言—教师简评—内容讲授”的形式，这种专题式研讨教学不仅可以提高学生的科学思维方法、分析解决问题的能力，而且有利于锻炼其沟通表达、思辨以及反思的能力。

　　案例式分析教学案例式分析是一种理论联系实际的教学模式，在大学教育实践中，往往是具体现象上升到抽象知识的过程，是通过对具体案例的分析研究，总结分析带有普遍指导意义的内在规律的过程，有助于理论学习的深化。政治哲学系统化、理论化的知识，对于学生来说较为抽象，将这些理论知识通俗化、趣味化，将有利于学生树立正确的价值观，以便将来走向社会，实现自己人生价值，为社会作出更多的贡献。在“正义论”讲授过程中，如对程序正义的理解，采用经典案例，引导学生分析辛普森杀妻案件；对“别人的权利就是你的行为界限”，通过“榆林孕妇坠楼案”引出言论自由的边界线问题等，充分发挥学生的主体作用，让学生通过开展小组讨论和辩论的形式，创造一个轻松的自由的学习氛围，使学生主动接受知识并运用知识，将更好地理解所学的理论知识和进行理论联系实际的思考，不仅发挥了教与学过程中的师生互动关系，而且激发了学生的求知欲。

　　“互联网+”互动教学随着互联网技术的普及推广，网络信息已成为学生日常学习生活中一种重要的资源。如何充分利用互联网方式，调动学生学习积极性？通过“互联网+”环境与学生形成有效的互动成为必然。

　　每学期开学第一堂课，通过班级学委来建立一个“正义论春∕秋讨论群”，交流学生学习反馈情况，讨论教学课堂中学生的疑难问题，分析一些社会热点问题，分享涉及学科内容的电影及视频资料，如《十二公民》《十二怒汉》等电影。通过这样的一个讨论平台，把不同专业的学生聚集起来，形成一个共同学习、共同进步的良好氛围。

　　课堂上，利用多媒体来实现课堂的丰富，使原本枯燥的“正义论”理论知识以更加有趣的方式呈现，不仅有利于调动课堂积极性，而且有利于学生自发地思考教师抛出的问题。如讲解平等价值理念时，播放视频《温暖的土耳其大叔对流浪汉的态度》；讲授正义如何界定时，播放视频《正义的温度》等。通过视频资源，使学生对于平等理念、正义的界定知识认识更加直观，通过引入学生思考，提高教学质量。

　　另外，推荐课程涉及相关学科公众号，如复旦通识教育、信院通识教育等，尤其是学校通识部自己创办的信院通识公众号，每学期都有“师说”和活“九”见活动等精彩栏目。该公众号绝大多数为原创性文章，通过教师推荐一些学科信息，同时展示学生的优秀作业和作品。

　　学生通过和教师进行线上交流，可拓展课堂教学内容，也可以展示自己的优秀创意，激发学习的热情。通过“互联网+”互动教学模式，学生与教师的交流互动突破课程的局限，更能进行教学信息的有效对接和交流，有针对性地设计教学课堂内容，使师生互动多元化。

　　经典阅读教学对于大学生而言，阅读经典是十分必要的。经典的阅读有利于学生更深刻地认识主题，尤其是反复阅读，有助于学生思维敏锐、视野宽广。在政治哲学中有很多经典值得花时间去阅读，如柏拉图的《理想国》、孟德斯鸠的《论法的精神》、卢梭的《社会契约论》等。“正义论”这门课程，推荐的是罗尔斯著，何怀宏、何包钢、廖申白译，由中国社会科学出版社于2014年出版的第四版《正义论》，和罗尔斯著，姚大志译，中国社会科学出版社于2011年出版的第一版《作为公平的正义：正义新论》这两本书，学期内完成其中一部经典的阅读即可。

　　经典阅读是学生和作者沟通最好的方式，在经典阅读过程中才可以理解罗尔斯理解的“作为公平的正义”“原初状态”等比较生涩拗口的理论。一个社会如何建立公平的政治、经济、社会制度？如何无偏见地追求平等和公平？正义原则如何指导实践？作为社会契约，程序正义能否保证内容正义？正义原则论证过程的逻辑又是什么？无知之幕等假设条件的建立有何意义？通过提问的方式，希望学生可以带着诸如此类问题，站在所处环境和利益主体角度去直接与作者对话，了解罗尔斯努力搭建的符合程序正义的原则如何发挥以及其理論的逻辑起点和论证方法。通过经典阅读教学模式，培养学生严谨的学习态度，尊重知识的同时培养发散思维和思辨能力等。

　　3多层次教学评价

　　教学评价是教学过程中必不可少的环节，是对该课程定位的教学目标以及教师教学过程呈现教学效果作出的较为客观的评价。山西农业大学初步形成学校定期考评、部门定期考评和教师教学过程考评不同层次的考评体系，在教师教学考评方面也初步形成多层次考核。本课程为考查课，作为全校学生必修课程，考查内容紧密结合课程大纲进行，难度适中。总成绩由两部分组成，一部分是平时成绩，另一部分是期末考试成绩。

　　平时成绩以学生的课堂出勤率、笔记成绩、课堂对正义理解与展示和课堂表现为依据，课堂中抛出热点社会问题的讨论情况也计入考核，做到公正公平。

　　期末通过思维导图知识结构的绘制以及考试形式得出第二部分成绩。思维导图梳理逻辑结构，侧重于学生的创造力和创新性；考试则通过简答题、论述题、案例分析题题型，内容主要涉及罗尔斯正义论核心部分，包括两个正义原则、差别原则、原初状态、无知之幕，作为公平的正义、程序正义等，考查学生运用核心知识解决实际问题的能力。尤其是论述题和案例分析题与社会热点联系紧密，学生可结合自身感兴趣的内容，结合我国相关实践对理论进行分析和阐述，既比较全面地考查了学生对本课程内容的掌握情况，又注重学生分析解决问题能力的考查。就学生反馈的情况来看，基本达到本学期对这门课程基本内容的认识与理解的教学目标。

　　4结语

　　政治哲学通识教育与专业教育不同，要以提高学生的综合素质和创新等能力为主。本课程所特有的多领域教学思维、多选择教学模式、多层次教学评价“三多”教学模式，贯彻教师为引导而以学生为主体的理念，使学生自主掌握核心知识的同时多方位培养学生反思、批判等能力，有助于提高学生对社会热点问题的分析能力和解决能力。总之，运用不同于传统教学的模式，结合政治哲学课程的特点，形成“正义论”独有的教学模式，切实实现山西农业大学通识教育的目标。

　　作者：徐佳，山西农业大学信息学院，讲师，主要研究方向为知识产权、民商法学、政治哲学（030800）。