“互联网+”背景下“西方文化”课程混合式教学模式探究

　　摘要：“互联网+”的时代背景下，“西方文化”课程教学面临着新的机遇和挑战。本文探讨并分析了“西方文化”课程混合式教学的模式和特点，为了适应时代的发展需要，在教育中必须改变教学理念，改进教学手段和改革评价方式，提供丰富的学习资源和发挥学生的主体作用，这样才能为现代化建設培养人才。

　　关键词：“互联网+”；西方文化课程；混合式教学

　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.02.020

　　中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671—1580（2020）02—0087—04

　　一、更新教学理念

　　“互联网+”时代，网络在线教育资源的出现让教育从封闭走向开放，在一定程度上改变了传统的教育教学模式。这一发展给西方文化教学提出了新的挑战。传统课堂教学是大家都熟悉并经历过的一种教学形式，它的优势在于能在教师亲自指导下，对学习者在一定的时间和空间内进行的面对面的知识传递，可以使教学更加形象化和具体化。但随着时代和科技的进步，课堂教学的不足之处凸显出来，表现为以教材为主要的知识呈现途径、教学内容相对单一、教学方法一刀切等，这些导致学生的创造性、个性难以得到充分发展。目前西方文化课程的教学中存在着西方文化的内容量大、跨度长、难度大、课时少等问题，并且因为传统的教学方式简单，照搬书本，唤不起学生的学习主动性与兴趣。受传统教学理念和教学形式的影响，有的教师对新的教学观念和网络资源有一定的排斥思想，还存在着对混合式教学没有达到基本的共识、对混合式教学观念没有明晰的现象，还是以传统的教学模式进行授课。而教师和学生的思想理念是否转变直接影响到混合式教学的全面推进，所以我们有目的、有计划地开展西方文化课程的混合式教学研究，旨在探索其最佳的教学方法，提高教学效果。所以要求要紧跟互联网的发展，在教学内容和形式上要充分利用在线资源。在西方文化课程的教学过程中，应该改变传统的教学方式，以教师为主导，以学习者为中心，突出学习者的主体地位，营造适合学习的环境，并提倡学习风格、方式的多样化，鼓励学习者之间的相互协作精神。在授课方案中要根据课程的内容和特点，借助网络的视频和影像资料，采取线上、线下教学相结合的方式。例如，在“西方人文精神”这一部分，可分为课堂教学和在线教学部分，两种教学时间各占一半。教学安排为线上教学在每次课的前一半，主要是通过观看西方人文精神的视频资料，使学生进一步了解西方人文精神的发展经历了古希腊罗马时期、文艺复兴时期和启蒙运动时期三个阶段，以及每个阶段的丰富内涵和意义。其次是讨论区围绕课程主题进行的讨论、学习经验和课程体验交流，目的是提高学习者对西方人文精神的认识程度，教师可以通过讨论区掌握学生对知识的了解程度。课堂教学安排在每次课的后一半，由教师来引导和监督，参与主体是学生，由教师和学生来共同完成，课堂教学活动内容包括解惑答疑、课题讨论，面对面讨论西方人文精神的主要概念、内容、起源，发展轮廓等。

　　近年来，随着大数据、移动互联等新技术的运用，改变了教育的面貌，使教育向网络化、数字化和智能化方向发展。在这种情况下，迫切需要我们从时代的发展的角度更新原有的教学理念，充分认识到“互联网+”带来的对教师、学生及教学模式的改革创新。这种创新是通过对教学模式的改革，培养学生的创新意识，更好地促进学生的全面成长，同时达到对教育理念及教育技术的提升和革新，会给当前教育带来有利的、良好的影响。所以，为适应当下经济社会发展的需求，我们需要不断与时俱进、积极拓展自身知识本领视野，尤其是西方文化这样的传统专业，必须用“互联网+”的观念转变其传统的教学理念，以适应现代教育理念。

　　在新时期如何借助互联网教、学来构建新的教学观念是混合式教学的重要一环，对教师的教学与技术的专业化提出了更高的要求，使教师原有的角色和职责发生了一定程度的转变。为了适应这种教学理念的转变，西方文化专业的教师需要改变原有的授课方式，由原来的单一教学角色转变为学习资源的开发者、互联网的先行者、知识的体验和转变者等，在教育的新形态下依据学生的具体学习情境选择最佳角色。同时要建构“以人为本和以学习者为中心”的教育理念，充分利用互联网资源，更新教学内容，调整自身定位，积极构建网络平台，建立起适合学生成长的课程与教学资源，改变过去以教师为主导的“注入式”教学模式，这样会打破在线教学与传统授课的单一桎梏，适应“互联网+教育”时代。

　　二、改进教学手段

　　在教学方法上，线上、线下教学的有机融合是实践新时期西方文化混合式教学的根本保证。通过教学实施，使学生掌握和熟悉在线学习流程，鼓励了师生主动参与到教学的各个环节，相互配合完成混合式的教与学，极大调动了学生的积极性。

　　线上、线下教学打破了网络教学与传统课堂教学中存在的界限，二者的教、学是一致的，不可割裂。线上教学以互联网，媒体和新技术为传播媒介，线下教学则侧重传统的教学。线上线下教学追求的目标是促进有效教学和完成教学活动，是通过“互联网+”实现的有形教学与无形教学相统一的复式教学，如果线上线下二者相分离，混合式教学则会流于形式主义，甚至起到反作用，达不到师生要求的效果。混合式教学融合了在线教学与面授教学的优势，促进了学生对知识的深度掌握，拓展了学生的学习空间，产生了1+1>2的效果。在教学过程中，二者的有机融合使课堂讲授、学生学习等形成一体。通过运用听觉和视觉的感官刺激，把学生带入到文化场景，呈现给学生更多的感官享受，使学生对所学的知识更感兴趣。

　　混合式教学还关注各种教学理论的优势和不足之处。教师注重各种教学理论的相互有机整合，例如，行为主义理论，认知教学理论等，关注其中的重合部分和相互的关联性，进而形成混合式教学理论。同时教师要结合学习者实际情况和教学目标及环境来采取与教学目标相关的混合式教学理论，这样才能把教师的主导作用和学生的主体作用发挥到最大化。

　　教师在教授西方文化时，应掌握与时俱进的教学方法，将东西方文化充分结合，避免出现文化碰撞，实现东西方文化的交融。应了解大学生对我国文化知识背景的熟悉程度，利用学生对东方文化的熟知，从东西方文化中找到正确的切入点。同时，教师还要努力提高自身的文化素养，掌握切实可行的教學方法，帮助学生利用东方文化更好地掌握西方文化，这样才能符合高校西方文化教学要求，使西方文化教学达到理想的教学状态。同时要通过“互联网+”改变过去传统的以教师为中心的授课模式和原有的知识结构，使教师的作用从教学的主导者变成学生学习的辅助者，减轻学生对教师授课的依赖性，教学要更加注重网络资源的充分利用，从根本上改变单向灌输知识的“满堂灌”倾向。

　　教师要注重西方文化网络新课程的开发和创造，跨越原有的局限性，充分利用西方文化的网络资源。教学方法也要由传统课堂教学向互动对话的“西方文化教学”转变。教学不能只停留在传统的课堂教学，而是要调动学生的积极性和主动性，这会改变教与学的传统模式，会更好地把西方文化课堂教育资源与网络教育资源相结合，推动专业教育线上课程资源共享活动的开展。在“互联网+”时代背景下，可以使学生们获得丰富的网络课程。科学合理地利用网络改进教学方法，使教师教学策略和教学技能方面得到加强和提高，既能充分调动学生的积极参与，又能促进学生的自主学习等。所以，西方文化教师要适应时代发展的需要，满足学生对网络学习资源的需求，更好地将这些网上资源充分合理地引入到西方文化专业。西方文化专业的教师要努力探索新型的教育方式，除了充分利用网上教学资源外，还要开发人文类的通识教育课，发掘本专业的网络新课程，引导学生对这些人文素质类的慕课内容进行线下阅读，发展学生创造性和创新精神。

　　在“互联网+教育”的时代背景下，互联网与教育领域的结合不仅给西方文化专业的实践教学模式改革带来新的挑战和要求，也带来了新的发展机遇。实践教学建设必将走向信息化、网络化和多元化的道路，教师需要不断加强对实践教学的重视。只有这样，学生的创新创造能力才会不断得到加强。

　　三、提供丰富的学习资源是进行“西方文化”课程混合式教学的重要途径

　　学习资源决定了教学目标能否顺利实现的问题，是评判教学成效的重要维度。建立和完善原有的课程网络。线上教育是学生获取西方文化知识的主要途径，所以要鼓励学生利用网络的优势在线自主学习。加大提倡人文关怀，批判地吸收外来文化以提高学生的人文素质，引导学生潜移默化地接受西方文化知识，并且在教学实践中促进中西文化交流。通过完善原有的课程网络为学生营造西方文化学习的情境，教师要根据学生的学习兴趣不断增加西方文化方面的文字、图片和影音资料模块的上传内容。例如，西方文化不仅包括欧洲和一些英语国家的区域文化主模块，还涵盖着这些区域所涉及的历史、教育、政治、宗教、风俗等子模块，每个模块都有各自的特色。为了便于学生全方位、多角度地了解西方文化特色，这些模块的界面由各个国家的国旗、代表性人物头像、标致性建筑、文化等象征来标明，营造了良好的学习氛围。这样学生不但能在网络上阅读相关材料，欣赏西方国家的概况和标致性经典文化，而且还能完成习题和参与论坛讨论，交流学习心得等。充分利用“互联网+”的灵活性、多维性和立体化把西方文化以丰富多彩的生动形象展示给学生，会增进学生对西方文化知识的进一步掌握。不断完善西方文化课程的视频、图片和文字等多模态教学内容，为学生学习提供丰富的视觉资源，能使学生直观感受一些西方文化中的经典建筑、文化艺术等方面的内容，会有效提高教学效果和解决西方文化教学中的某些知识呈现。例如，网络资源中的古希腊神像、浮雕，古罗马的哥特式教堂等宏伟建筑的展示可以使学生产生用文字和语言描述所不能及的感官刺激和享受效果。丰富的网络学习资源建构了课堂教学的氛围，促进了教学方式的转变，有效解决了西方文化知识的系统性和呈现方式多样性之间的矛盾。

　　通过调查，学生对网上学习资源相关内容方面满意度较高，受到了学生的普遍青睐。对学习中所呈现的原汁原味，涵盖性强的情节感受到亲切、生动和自然，一致反映在线学习资料新颖别致和实用性较强，并且学而能用，有的学生将关键环节反复看了几遍来回味。

　　为了更加丰富学习资源，我们提倡学生以各种方法在在线平台上进行知识共享，即学生可以根据平台资料的紧缺度和课题的需要自行上传补充资料和相关扩展材料，而且把这一行为当成学生们的助人为乐、奉献精神来表扬。这样学生不再是单一的网络学习资源的要求者，同时也是供应者和评判者，会使学生的个体思维在互动中受到启发，分享自已的学习收获。例如，有的学生将西方文艺复兴时期的莎士比亚四大悲剧名著《哈姆雷特》《李尔王》《奥赛罗》《麦克白》的链接增添到西方文化的扩展资料中，另一位学生看到后，随即附上了莎士比亚四大喜剧名著：《仲夏夜之梦》《第十二夜》《无事生非》《威尼斯商人》的链接，学生们还发帖讨论了莎士比亚四大悲剧和四大喜剧的时代涵义，各自的代表人物及特色，开拓了学生的知识面，获得了更多的学习资源。这样会增强学生们的相互交流和协作，起到良好的教学作用。

　　四、发挥学生的主体作用是实施“西方文化”课程混合式教学的基本原则

　　要采取“以学生为中心”的教学原则，调动学生们的积极性和创造性，为了从根本上让学生学到更丰富、细致的西方文化知识，必须创新原有的课堂教学方式，以学生为主体，使其自主发挥自身的能力特长，并且积极参与西方文化课程的设计，以此来改变学生因西方文化发展史比较复杂、抽象、难以掌握而产生的对西方文化课程不感兴趣和不够重视等现象。

　　由于教学方式和内容吸取了学生提出的意见和多元化的学习需求，所以学生能更贴近地接触到适合自己需要的教与学内容，更能提高学生对课程的参与度。这样在教学中就能做到教与学相适应，满足学生对课程内容的实际要求，使学生的期望与课程目标相匹配，在教学过程中学生能感受到教学的实际价值和意义，从而主动配合教师完成教学。

　　高校管理者和教师要真正使西方文化课程教学发挥实际效度，必须改革原有的教学方式，不断创新教学方法。在教的过程中改变原有的教师为单一主体的状态，给予学生充分的发挥空间，把学生也提到主体地位。教师可以将教学大纲下发给学生，把教授工作也交给学生，由学生选择授课方式自主完成，“教”也包括如何利用和营造线上共享资源信息等方面。事实上，这种以教促学的经验已经在教学实践中得到了认可，这样会充分发挥学生的主体作用和首创精神，从被动的知识接受变成主动构建，促进了学生实践能力和整体素质的提高，可以使学生更自主地发挥自身的潜力，促进创新思维和能力的发展，具有现实的教育意义。

　　在教学实施过程中，我们还要依据互联网平台的优势，不断优化人才培养。转变单一的学习观念，增进网络教学中的师生互动，注重数字化教学的建设，灵活运用线上学习资源促进教学内容不断整合，提高学生的综合能力，充分调动学生的主动性，发挥他们在教学活动中的主体地位。

　　“互联网+教育”重视学生的学习能力和创新精神能力的培养，把素质教育和文化教育、课堂教育和各种创新平台教育科学地结合起来，拓展了课堂教育形式、丰富教育内容，培养大学生创新和实践操作能力，以各种方式提高其综合能力的培育途径，把大学生全面均衡地发展作为教育目标。

　　五、改革评价方式

　　教学评价是教学过程中必不可少的环节。“互联网+”在一定程度上重构了教学组织形式，改变了过去传统的教学评价与考核方式，建立了科学的评价方式。教师可以借助在线评价与交互技术，参照学习者的实际情况和内在需求来分析学生的学习情况，统计出学习和实践的过程，得到客观全面的结果，以此来调控自己的教学行为，进行因材施教，从而建立起适合在线教学规律和特点，与传统评价模式相区别的，教与学相互促进的动态评价机制。

　　“互联网+”能克服传统教育评价的单一和片面化等缺陷，使教学评价内容丰富及时。混合式教学混合了许多教学资源、教学手段等因素，这些交叉复杂性使评价内容更充实、多样和全面，丰富了教育评价范围，提升了评价的实效性，对教学评价提出了更高的要求。

　　教育的在线评价内涵和功能还可以通过学习者的实践能力、情感因素等软因素得到拓展。使得教学评价通过全过程、多角度來采集学习者在互联网平台进行研究的学习活动、完成作业等表现以及由此涉及的创新能力，资源收集处理能力等教育数据，使混合式教学的评价不只关注最终成绩结果，而且促进学生的知识体系、技能的发展，并且真正转变学习态度、促进科研创新和实践能力的综合发展。评价过程就是发展、提高的过程，所以不能将评判的眼光仅放在考试成绩和最后结果的评价上，还要关注学习者的实践能力，个性素养等方面。

　　“互联网+”的数字化时代使评价方式双向便捷，通过互联网平台，教师与学生均是评价与被评价的主体。对教师的教学水平，学生的学习质量等方面可以相互评介。评价的主体倾向于多样化，涉及学习者、教师及教学资源等，其中整个评价体系的核心是对学习者的评价，对教师和教学资源的评价都是为学习者服务的。教师的评价指标主要是教学和课程的组织、操控能力及学生的成绩，同时还要重视自我评价，将各种评价成绩和结果统一起来。混合式教学模式的评价体系倾向于多评价指标，在原有指标方面增加了新的内容，例如教师的教学设计能力、加工信息能力等指标，学生的学习任务完成能力、创新和实践能力等指标。