高中数学课堂中项目教学法的应用

　　摘要：高中数学课堂上围绕项目展开教学，培养学生解决实际问题的能力。项目教学法与课堂教学结合起来，需要选择合适的切入点，调整传统数学课堂教学模式，大幅度提升数学课堂教学效率。通过分析项目教学法的内涵，探讨数学课堂应用项目教学法的措施。

　　关键词：数学课堂；项目教学法；具体应用

　　项目教学法有助于培养学生应用能力与实践能力，利用小组合作方式展开教学活动。数学课堂上运用项目教学法时，需要与教学目标、内容结合起来，及时调整传统教学方法的不足，转变教学模式，促进数学课堂教学质量与效率的提升。本文就此展开论述。

　　一、项目教学法内涵分析

　　项目教学法，即利用独立项目让学生以小组方式完成，并在项目中融入本节课所要讲授的内容，实现两者之间的有效融合。项目教学法下学生自己负责信息收集、设计方案、项目实施及评价总结，转变传统模式下以教师为主的情况。项目教学法与传统课堂教学法存在本质差别，课堂上教师不再是数学课堂上的主导，而是在整个过程中随着学生项目进度提供引导与解惑。项目实践时需要把握项目细节，教师设计好相应的教学任务，均围绕项目主线进行，强调理论知识与问题实践的结合。总之，项目分组模式展开教学，本身就是一种开放式的教学方法，满足新课程改革的要求。

　　项目教学法就是通过教师指导引导学生自己处理相对独立的项目。教师给出项目内容后，要求学生独自完成信息收集、设计方案、实施阶段及评价，使得学生全面掌握每个环节内容。项目教学法最显著的特点就是利用项目引导学生。应用项目教学法时，需要教师提前分析教学内容与大纲，合理划分教学内容，并依据教学目标划分不同的教学项目，接着将项目分给不同的学生团队，这样可以更加高效、全面完成实践项目。团队合作完成项目的过程中，学生自主分析问题，提升学习水平，培养各方面的能力与思维，学生完成项目后也会产生成就感，有助于学生的学习。

　　二、数学课堂运用项目教学法的措施

　　（一）结合案例教学，提供项目教学法探究载体

　　高中生思维活跃且叛逆，数学学习时面临很多问题。项目教学法的引入教师必须考虑学生认知能力，思考数学学习的难点所在，根据高中生特点设计教学策略。教师教学时要思考学生学习难点所在，找到合适的突破点。项目教学法实施的重要内容就是引入案例，帮助学生理解数学知识，实现落实项目教学法的目的，促进数学课堂教学效率提升。

　　如，《直线的斜率》知识点学习时，教师结合教学内容引入生活案例：我们骑自行车上坡时感觉很吃力，这是为什么呢？与坡的角度有关系吗？等学生思考后，教师提出“平缓”“陡峭”两个的因素，引导学生讨论分析，确定最终的因素。接着要求学生利用模型或其他内容制定证明计划，划分成若干小组验证结论。最后，教师检查与评估学生的结果，进行总结归纳，给出与坡相关的因素，并深度讲解斜率代表的含义。案例教学法给项目教学法实施提供载体，切实发挥后者的作用，促进教学效率的提升。

　　（二）尊重学生主体，奠定项目教学实施的基础

　　项目教学法的主要任务就是调整教学内容，激发学生数学学习兴趣，使得学生由被动知识接受转为主动探究者，有助于学生理解数学知识点。教师根据学生情况设计项目方案，根据课堂情況进行调整，凸显学生主体地位，大幅度提升项目教学法的质量。

　　如，高中“函数概念”属于一个比较抽象的知识点，很难为学生用语言描述清楚，很多教师的讲述模式是直接给出学生概念内容，然后对其中关键词进行重点强调。这种讲解模式只是让学生通过了解达成记忆的目的，中间并没有进行明确的师生互动环节，学生更不会主动产生互动意识。但如果教师能根据教材中的三个实例进行教学设计，提出如下问题：

　　问题（1）在三个实例中总共有几个变量？相互间对应怎样的关系？如何用集合对变量取值范围进行表示？

　　问题（2）在实例1中，你能推算出当时间t=1s、5s、10s、20s时，相对的高度h的取值吗？

　　在实例2中，你能推算出当时间t=1991、1997时，相对的臭氧层空洞面积s的取值吗？

　　在实例3中，时间t与恩格尔系数的关系和1、2实例中的变量关系是否相似？应该怎样进行描述？

　　问题（3）三个实例中存在哪些相同点？

　　引导学生从这三个实例中一步步抽丝剥茧，提取出函数概念，不仅能锻炼学生归纳总结能力，同时帮助学生详细了解函数概念的由来，发现数学的奇妙之处，从而掌握函数概念的本质，对数学本质思想进行了解和掌握。

　　（三）设置合适任务，发挥项目教学法的作用

　　一是根据具体工作内容设置项目任务，帮助学生提前对自己未来所从事的工作和内容进行初步了解，提前适应，如此容易给学生一种新奇感和亲近感，提高他们参与项目研究的热情和动力。同时，对于项目任务的设定要具体，具有很强实用性和可操作性，确保学生能聚精会神地参与到项目研究之中，快速、圆满地完成项目任务。

　　二是关注学生主体性。在项目研究开始前需要对学生进行合理分组，将其划分成若干小团队。小队长的人选，不仅关注其学习成绩，还要考虑其管理能力、交流能力、组织能力和协作意识等等，综合考虑，先由学生推选，再由教师做最后裁决。同时要保证每组中有一名学习能力较弱的或者积极性较差的学生，希望通过小组成员之间的帮助与协作，引导其能够上进，进而自觉自愿参与到项目研究中并努力完成任务。最后，小组成员之间还要相互监督，相互扶持，共同帮助和上进。

　　三、结语

　　总之，高中数学课堂实践教学中引入项目教学法，需要数学教师进一步明确教学目的，围绕教学目标设计实践项目，将教学内容最大限度体现出来。项目教学法可以激发学生的主观能动性，逐步摆脱对教师的依赖，培养与提升学生独立思考与解决问题的能力。

　　参考文献：

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　　[3]徐辉.基于专业需求的高职数学分层教学与项目教学研究[J].芜湖职业技术学院学报，2018，20（4）：90-92.

　　作者简介：张丹铃，浙江省诸暨市，诸暨工业职业技术学校。