微课结合PBL教学法在中医学教学中的应用价值分析

　　【摘要】目的：探讨微课结合PBL教学法用于中医学教学中的价值。方法：选择2017年级中医学专业一年级学生120例为研究对象，随机分为实验组与对照组各60例，实验组采用微课结合PBL教学法，对照组采用传统教学法，对两组学生课程结束后的考试成绩、学习自主性进行比较。结果：实验组学生的理论成绩与实验成绩均较对照组高，差异有统计学意义（P<0.05）；实验组在提高课堂互动性、提高主动学习能力、提高解决问题能力、提高学习积极性、提高创新能力等学习自主性指标均优于对照组（P<0.05）。结论：微课结合PBL教学法用于中医学教学中效果满意，也能提高学生综合能力，值得推广。

　　【关键词】微课；PBL；中医学教学

　　【中图分类号】R197.6【文献标识码】B【文章编号】2095-6851（2019）04-233-02

　　中医学是一门实践与理论很强的学科，由于中医学的本身特点，课程讲述过程中会让学生感觉枯燥乏味，且传统教学模式基本上围绕说教式、填鸭式讲课，导致学生学习兴趣减退，学习积极性下降[1]。因此，进行课题教学方法改革势在必行。PBL与微课教学法是近年新兴的教学方法，本研究为探讨中医学教学的新方法，将微课联合PBL教学法用于中医学教学中，现报到如下。

　　1资料与方法

　　1.1一般资料选择2017年级中医学专业一年级学生120例为研究对象，随机分为实验组与对照组各60例。实验组：男性33例，男性27例，年龄17～19岁，平均年龄（18.25±1.06）岁；对照组：男性34例，女性26例，年龄17～18岁，平均年龄（18.11±1.02）岁。两组学生年龄、性别无明显差异（P>0.05），存在可比性。

　　1.2方法对照组接受传统教学模式，根据教学大纲开展教学。实验组采用微课结合PBL教学法，具体如下：课前由授课老师根据教学大纲制定教学任务，找出学习重点与难点，收集与中医教学内容相关的病例、图片、视频资料等，制作成“微课程”、“微案例”等上传至网络平台，学生在课前观看“微课程”、“微案例”，带着教师设置的问题寻找资料，准备课上讨论。课堂授课时，教师通过设定的“微案例”进行教学，根据设置的问题引导学生进行分组讨论，组员间分享找到的相关资料，探讨问题并找出答案，每组推举一名组长回答问题，教师对学生的回答进行补充或纠正。最后由教师借助微课对学习难点进行总结，肯定学生的成果，再指出存在的不足之处，通过“微练习”形式上传至网络平台，巩固学习成果。

　　1.3观察指标（1）授课结束后对两组学生进行统一考试，比较两组理论成绩与实验成绩。（2）通过调查问卷及教师评价形式对两组学生自主学习情况进行评估。

　　1.4统计学方法采用SPSS18.0软件处理本研究数据，计量资料进t检验，计数资料采用x2检验，差异有统计学意义为P<0.05。

　　2结果

　　2.1两组考试成绩比较实验组学生的理论成绩与实验成绩均较对照组高，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

　　2.2两组学习自主性比较实验组提高课堂互动性、提高主动学习能力、提高分析解决问题能力、提高学习积极性、提高创新能力等均高于对照组（P<0.05），见表2。

　　3讨论

　　中医学是重要的医学课程，课程中有大量晦涩难懂的内容，传统教学会让学生感觉乏味、枯燥，学习兴趣缺乏，不仅难以将课程内容与其他基础、临床课程融会贯通，甚至与临床技能脱节，严重影响教学成果。因此，在中医学教学过程中，需要将中医学教学内容与临床案例结合，激发学生学习兴趣。

　　PBL教学法是根据教学大纲要求，设置有意义的问题，学生通过讨论提出更多问题，并找到答案，以促进学生运用知识自行解决问题，提高自主学习能力[2]。PBL教学法的核心是以实际问题为基础，学生为主，教师为辅，具有开放性、探索性、广泛性的特点。但是有研究发现，PBL在实际实施过程中也存在缺乏对基础知识系统学习的问题，导致发展不全面[3]。本研究将微课联合PBL教学法用于中医学教学过程中，结果显示，实验组考试成绩明显优于对照组，表明微课联合PBL教学法可提高教学成果。微课是以在线学习或移动学习为基础，短小视频为载体，将教学中的知识点或教学环节结合，使学生可利用碎片化时间观看视频，学生随时随地可进行学习[4]。本研究显示，实验组学生的学习自主性指标明显优于对照组，表明微课联合PBL教学法不仅能提高学习成效，也能提高学生的自主学习能力，有助于提高学生的综合素质。

　　综合上述，微课联合PBL教学法可提高中医学学生的考试成绩，也能提高学习自主性，值得推广。