陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践探讨

　　摘要：生活与教育有机结合一直是陶行知生活教育理论的核心成分，在小学数学课堂教学中有效应用这个理论，有助于实现数学和现实的关联，让学生在探究过程中理解数学和应用数学。生活中存在着各种各样数学的元素，而小学生拥有对生活的事物充满探索激情的心理特征。因此，在小学数学课堂的实践活动中融于生活的元素，有利于培养学生对数学学科的学习积极性，使小学数学教学生动有效，从而提升小学数学的教学质量。

　　关键词：陶行知理论；生活教育；小学数学；教学实践

　　引言：

　　小学生对外界事物的认知一直处于更新阶段，他们拥有对生活的强烈的好奇心和探索精神。在传统的小学数学教学的实践过程中，大多数教师沿袭照本宣科的教学方式，以课本内容为主要依托，教学成果多为考试服务。对于小学生来说，传统陈旧、枯燥乏味的数学课程难以激起他们的学习兴趣，“填鸭式”地灌输知识，难以在学生的脑海中转化成生活中可应用的知识。而将陶行知生活理论应用于小学数学课堂中，能够将课程与生活紧密联系起来。学生在生活理论的指导下，进行有效学习，从而提升小学数学课堂教学的质量。学生在教学课堂上逐渐感受到数学的魅力，能在生活中理解并能合理运用数学知识去解决问题。

　　一、陶行知生活教育理论实践于小学数学教学的必要性

　　数学是小学阶段的一门主要学习科目，小学数学的教育活动极具思维性和实践性，这就將着眼处归于生活实际。《小学数学课程标准》中总体目标指出：“初步学会运用数学思维去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”在小学数学教学的过程中，应用生活理论开展教学，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，同时也能推动学生应用意识以及实践能力的提升[1]。这就要求教师在教学实施阶段，需将实际问题抽象成数学模型，促进数学与生活实际的有机结合。但在我国现阶段的小学数学教学实施过程中，仍存在部分不良现状：有效教学情境的创设较少，过于注重学生最终的数学成绩，教学主要任务是应对考试，缺乏对学生实质性的思维拓展和创新能力的培养。基于现状，小学数学教育工作者有必要去借鉴和运用陶行知的生活教育理论，重视挖掘教材中的生活元素，从而提高教学的效率，实现学生的全面发展。

　　二、陶行知生活教育理论在教学实施阶段的应用

　　（一）挖掘生活中的数学元素，激发学生学习兴趣

　　在小学数学教学过程中，重视学生的生活经验，使学生在已有经验基础上学习新的知识，已成为数学教育的核心方向。小学生的兴趣导向具有时间、空间迁移大，灵活多变的特点，往往带有很多不确定因素。陶行知生活教育理论应用于小学数学教学中，有利于学生对数学知识的掌握，以及提升学生将数学知识应用于实践生活的能力[2]。因此，教师要善于观察，充分挖掘生活中的数学元素，再结合教材内容进行教学。例如教师教授《长方体和正方体》一课，在引导同学们认识立体图形的过程时，让同学们仔细观察教室里的物体，寻找出长方体和正方体。同学们燃起了探索物体形状的兴趣，纷纷举出粉笔盒是正方体，黑板擦是长方体等实体例子。教师在日常生活中挖掘数学成分，适时对小学生的关注点进行有效引导，使其在对相关数学元素的熟悉过程中提高对数学的学习兴趣，同时也锻炼了学生们的注意力和实践能力，实现了生活实际与数学教学有机结合。

　　（二）进行合作学习，培养学生的探索精神

　　数学知识来源于生活实践，知识最后还是要应用于生活实践。随着新课改的不断推进，小组合作学习已普遍进入小学数学课堂之中。在传统的小学数学教学实践中，多由教师占据数学课堂主导地位，大多数情况下，学生是机械地沿袭教师的教学思路进行学习，对于自身理解、消化数学知识，有效建构自身数学学习思维少有助益。由此观之，教师主导的教学模式取得的教学成果，质量不佳。而合作学习为阅读教学提供了一条有效途径。例如教师教授《分数的加法和减法》一课，把学生分成四人或八人的小组，让学生分别统计组内男生和女生占整组人数的比例，再进行加减运算。同学们会积极数出男生和女生的人数，快速进行计算，营造出愉快轻松的课堂氛围。这样全员参与，共同讨论的合作学习模式，让学生有了对数学知识的直观感受和深层体验，在生活实际中加深了学生对数学知识的理解力，有利于培养学生的探索能力和记忆能力，激发学生的学习兴趣，提升对数学这一科目的探索精神。

　　（三）进行实践操作，使学生能利用生活经验解决数学问题

　　对于小学数学学习，学习课本知识的最终目的仍是培养学生的实践能力，包括创新创造能力，自主学习能力等多方面的综合素质，由此陶行知的生活教育理论对小学数学教育具有重要的指导意义。以自主、探究、合作能力为目标和本质特征，融入生活实际，能有效锻炼学生的思维和逻辑能力，有助于学生在生活中合理运用知识去解决问题。例如教师教授《图形的运动（三）》一课，本课的教学目标是通过对具体图形旋转过程的观察，发展学生的概括能力和空间想象能力。教师可以构筑教学实践情境，利用教室里的时钟作为教具，取下时钟，让同学们拨动指针，观察指针的旋转方向和旋转角度。钟表是学生在日常生活中经常接触的物品，学生们对它有一定的熟悉度，因此在教师提问的过程中，同学们可以利用自己的生活经验迅速做出回答。从知识的教育学立场出发，既从知识的解构，又从学生学习的多层次水平思考深度教学，帮助学生在知识学习过程中，认识到知识的发展性价值[3]。构建贴近生活的实践情境，不仅能激发学生参与课堂的积极性，而且能有效引导其利用生活的经验来解决数学问题，一举多得。

　　结束语：

　　数学源于生活，用于生活。生活教育是内容，小学数学教育是载体，将生活经验与小学数学课程教学活动有机渗透，有利于提升小学数学教学的有效性。教师既要完成教授数学知识的任务，又要让学生实现对数学知识的钻研和探究，在数学和生活之间架起连接的桥梁，使抽象的知识融于具象的生活实际当中。因此，小学数学教育实践活动借鉴应用陶行知生活教育的优秀理论，是提升小学数学教学有效性，为小学数学教学的现代化服务的明智之举。