中学语文教学策略

　　自从新课改推行以来，教育界的许多专家、学者以及学校的一线教师，对如何搞好中学语文教学进行了艰苦的探索和改革，虽然也提出许多的教育理念，使课堂气氛发生了很大的变化，课堂气氛变得活跃了许多，但对从根本上提高语文教学质量，收效甚微。这就要求我们工作在教育第一线的广大教师，根据自己的教学实际，探索出一套符合实际、切实可行的教学策略，从根本上改变中学语文教学“高耗低效”的尴尬局面。

　　作为工具性学科的语文，我们从小学一年级，甚至幼儿园就开始接触并不断去学习，可是，如今网络上报道了大学生竟然不会写“钥匙”的现象，令人瞠目结舌！我们的教育到底怎么了，我们教书匠起早贪黑，花了十几年的时间讲授的语文，到头来竟然一无所获，这种“高耗低能”的尴尬局面，其罪魁祸首到底是谁？怎样的教育方式才符合时代发展的需要？我个人认为，主要从以下几个方面入手：

　　一、学生学习观念的转变

　　哲学上强调：外因是变化的根据，内因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用。随着高考竞争严酷性的增强，教育行政部门对教师企业型管理指标的指定，不论教师在平时的工作中付出多大的努力，一旦在考试中，尤其是高考中，如果不能取得令学校领导和学生家长满意的成绩，一切都是徒劳的。因此，教师只有最大限度地去挖掘学生学习的潜力，培养他们学习的自觉性，才是比向学生单纯地讲授教材知识还要重要的任务。

　　二、教学过程中应渗透德育

　　平时我们总是说，要培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，但实际上，在平时，我们对学生的智，即学习方面关注的成分要远远大于其他四个方面，因而，在每个班级中，学习在前几名的学生总是一副我行我素、唯我独尊的样子，尤其是重点班的学生，班级的凝聚力明显低于普通班，甚至连个别老师的课堂教学都显得不以为然，他们自以为是，因而，那些原本基础很好但因自以为是的学生在高考中往往会栽跟头！2005年我曾经接手过一个班级，在看《红河谷》这部影片时，其中两个镜头学生的反映令我后怕，甚至愤怒！当看到机智勇敢的藏族小孩将敌军领到草原泥潭一个个陷进去时，他们没有表情（没有为这个孩子的聪敏和勇敢鼓掌），而当看到敌人用炮弹轰炸攀岩而逃的高僧们，一个个掉进火海时，他们竟然一片欢呼！因而，在平时的语文教学过程中，语文教师应有意识地向学生贯穿、渗透德育是十分重要的。

　　三、对教材的把握与拓展

　　教材，作为我们向学生传授知识的媒介。不仅要求我们语文教师，对教材真正理解并能准确把握，更要将教材向更深更广的角度进行拓展，对教材的讲授不能仅仅停留在教材的表层。

　　如此，教师除了完全把握教材内容外，还必须对教材内容进行更深入的拓展，对教材的讲授向广度和深度去拓展，比如我们在讲授《桃花源记》或《五柳先生传》这样的文章时，对陶渊明的讲授，如果只是单纯地向学生介绍陶渊明的生平、字、号、作品等表面的东西，而不去讲授陶渊明思想发展的三个阶段：

　　（一）青年时期：对老庄、游侠思想感兴趣，又受儒家学说影响，充满建功立业思想。

　　（二）29岁到41岁，反复出仕和归隐时期。出仕是为了实现“明主贤君”的社会理想；归隐是因为官场黑暗污浊，理想难以实现。

　　（三）41岁到63岁，完全归隐时期。这时他对统治阶级不再抱有任何希望，把诗歌作为反抗黑暗现实的武器，通过写田园生活的清新优美来反衬官场的污浊与丑恶。那么，一旦我们在诗词赏析中遇到陶渊明的诗作，我们不能确定是他在哪个阶段的作品，又如何准确地把握诗作所表达的情感呢？还有，我们在学习《鸿门宴》这篇文言文时，倘若引几首后人对项羽评价的诗作，那对学生增强学习这篇文章的兴趣将大有裨益，让学生了解到：对同样一个历史人物、文人墨客可以从不同的角度和立场出发予以评价，或者进一步猜想，万一这样的拓展在诗词赏析中出现，那学生做起来还不是得心应手？

　　题乌江亭

　　唐・杜牧

　　胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

　　江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

　　咏项羽

　　宋・李清照

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　注：这两首诗都对项羽的死持褒扬的态度。杜牧认为男儿应当能屈能伸，卷土重来。他对项羽的草率自刎表达了无限的惋惜。

　　李清照认为项羽气势豪壮，对他宁可自刎也不渡江的英雄行为表示敬仰，全诗洋溢着对英雄的赞美。

　　人民解放军占领南京

　　毛泽东

　　钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　注：毛泽东认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误，最终落得自刎乌江的下场。以史为鉴，对敌人绝不能心慈手软。

　　以上从三个方面谈到了中学语文教学的策略，浅谈了我本人的一些浅薄的看法，不妥之处，希望各位同仁不吝指正。　　作者：王成军