高校思想道德修养与法律基础教学研究

　　摘要：课堂教学的有效性是教学的本质特征。在高校《思想道德修养与法律基础》课教学中，传统的以教师为中心的注入式教学模式仍占主导地位，其特点是重授课效率，轻学习效益，导致教学效果的低效或无效，影响了思想道德教育根本目标的实现。研究和实践表明，案例教学法的恰当应用，是提高思修课教学效果的有效途径之一。

　　关键词：思想道德修养与法律基础课，案例，案例教学，有效性

　　高校《思想道德修养与法律基础》课（简称思修课）主要目的是对大学生进行思想道德教育和法律教育，以此帮助大学生树立正确的人生观、世界观和价值观，促进其全面发展。从教学实践看，思修课教学的实际效果与“应然”目标存在着很大的差距。长期以来，以教师为中心的传统注入式教学模式一直占主导地位，主要特点是重灌输，轻思考；重理论，轻实践；重宏观，轻微观；重传授，轻参与；重授课效率，轻学习效益，忽视了“高等”教育的特点和大学生的年龄及认知特点，导致教学效果的低效或无效，影响了思想政治教育根本目标和培养目标的实现。如何提高教学的有效性，是思修课教学改革无法回避的问题。案例教学法是提高思修课教学实效性的方法之一。对思修课案例及案例教学法特点的深入研究，是恰当应用和发挥其优势以提高教学有效性的前提。

　　1.案例教学相关概念和理论依据

　　所谓案例，就是现实生活中某个真实发生的典型事件的实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。[1]只有当案例所蕴含的理论问题与教学目标相关联或相一致时，才能称之为教学案例。[2]托尔（Towl，A.R.）认为，一个出色的教学案例，是关于某种复杂情境的记录，是进行学术探讨的支撑点，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；是以实际生活情境中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。[3]案例教学（CaseTeaching），是根据教学目的需要，选择合适的案例植入教学过程，让学生参与到案例的分析和解读中，教师进行引导和评判，实现教学目标的过程。[4]案例教学最先运用于法学界和医学界，其后运用于管理学界和教育学界。案例教学是探究式和发现式的教学模式，在一定程度上克服了传统课堂教学模式的缺陷，对提高教学实效以及学生能力和素质具有重要作用。

　　教学有效性，指教学产出对教学需求的满足程度。从学生角度看，即体现在学生身上的教学产出满足学生教学需求的程度，一是指教学效益，即教师制订的教学目标满足了学生的需要，有效的教学目标即是满足学生教学需求的教学目标，这解决了教学方向有效性的问题。二是指教学效果，即教学产出高效地实现了有效的教学目标，这解决了在有效益的前提下教学运作有效性的问题。教学有效性是相对的，学生的教学需要和教学产出之间的吻合程度不可能完全一致。[5]影响教学有效性的因素错综复杂，作为研究者，我们仅对教学有效性中的共性问题加以探讨。

　　案例教学是人本主义和建构主义理论在教学上的应用和体现。“案例教学法作为一种具有启发性、实践性的新型教学方法，与现代人本主义教学观的目的是一致的”。[6]人本主义心理学创始人之一罗杰斯从自己丰富的心理治疗实践中提出了“患者中心疗法”，并以自我个性理论为基础，把这种思想渗透于教育、教学中，提出了以学习者为中心的教学观。人本主义教学观认为，成长与发展是人与生俱来的自然倾向，自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一。学生是教学过程的主体，教师是引导者，教学的最终目标是促进学生的全面发展。课程的设计、教学方法的选择和教学活动的安排无非是给学习者提供一种成长条件和氛围，其目的是让学习者成为“自我实现者”。[7]建构主义理论是在哲学和心理学基础产生的，它关注“知识是什么”以及“人是如何获得知识的”。建构主义学习论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义将学习看成是“教师帮助学生将已有的知识内化或转化成新信息的过程，是一种积极、主动地建构知识和形成新的认知结构的过程”；学生是知识加工的主体，是知识意义的主动建构者；教师由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者，他鼓励学生质疑、挑战原有观点并进而形成自己的观点。[8]

　　2.思修课案例的选取

　　一般而言，教学案例要注重教学的适切性。要把思修课案例教学潜在优势转化成实实在在的教学效果，必须考虑思修课的特点和大学生的认知特点。研究表明，一旦教师注意到学习者带到学习任务中的己有知识和观念，并将这些知识经验当作新教学的起点，根据情境，在教学过程中调控学生学习的进程，就可以促进学生学习。思修课选编的教学案例要具有价值导向性，要具有针对性、真实性和时效性、典型性的特点。

　　2.1案例要具有价值导向性

　　思修课的课程特性要求我们不能简单地援用其他课程的教学案例，要有价值导向性。思修课的案例要紧紧围绕教学主题选取，要注意案例的思想性、教育性和导向性。杨慧民认为思政课的价值导向性，一是要体现社会主流意识形态的内在要求，具有政治导向性；二是坚持服务于马克思主义立场、观点、方法的教育原则，具有思想教育性，并力求以正面引导为主。[9]思修课的每一章节都有其特定的教学目的，如果案例选编没有目的性或其目的与所要体现的教学内容的目的相互脱节，不仅达不到应有的教学效果，相反会引起学生思想的混乱。例如，以中国首善曹德旺的慈善捐款为例，以“中国民间环保第一人”梁从诫的环保贡献为例，让学生学习如何做一个有社会责任感的公民。

　　2.2案例要具有针对性

　　思修课案例要具有针对性，一要针对教学重点和难点选取；二要针对当前大学生关注的社会热点、焦点问题和思想困惑、思想疑虑比较集中的问题，以及社会生活实践中意义重大的现实问题。例如，以核物理学家朱光亚的故事、医学专家华益慰的故事和马路邮班王顺友的故事和反面的“浙江幼师虐童事件”，让学生探讨什么是职业道德，职业道德的底线与高线是什么。选取感动中国的人物徐本禹、洪战辉的事迹，让学生明白人生的意义与价值。以大学生网络成瘾案例，让学生明白，业精于勤荒于嬉，应当从自己的身心全面发展出发，学会理性对待网络。

　　2.3案例要具有真实性和时效性

　　案例选择要真实可信，所选用的案例要依据历史史实、成语典故、文化哲理，要有准确的出处或历史记载，现实生活中的事例要有明确的来源，做到有案可查，有据可依。随着社会的发展，新的焦点、热点层出不穷，这些都要求案例库中的案例要不断地吐故纳新。案例的选编应紧扣时代主题，体现时代特色，切实瞄准青少年普遍关注的社会热点焦点疑点问题。例如，以“西安保钓游行示威引起的打砸抢暴行”案例，探讨如何理性爱国；以复旦黄洋被投毒案，讨论大学生心理健康及相关法律问题。央视的道德观察、今日说法、柴静访谈、最美乡村教师等节目都为思修课提供了大量的真实案例。

　　2.4案例要具有典型性

　　典型案例代表着某一类事物或现象的本质属性，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。典型案例分为正面典型和反面典型。例如，以彭宇案、“小悦悦事件”探讨助人的道德与法律问题；以袁隆平为水稻增产耗尽大半生心血的事迹，让学生理解严谨认真的科学态度和执着敬业、矢志不移的科学精神；以日本“经营四圣”之一稻盛和夫艰苦创业的故事，让学生懂得“一个人的成功外部环境好坏并不是决定因素，关键还是在自身是否努力”。

　　3.思修课案例教学的几点注意事项

　　3.1对教师的要求

　　罗杰斯提出“非指导性教学”的概念，主张在教学过程中教师应以情感影响为主要手段，成为学习者的促进者、鼓励者或助手。在案例讨论中，教师要做到：一，让每个学生说出自己的观点，先不评判，展开头脑风暴；认真听取其他人的观点，进一步反思个人的观点和思想，避免不必要的重复；二，学生中好的观点要欣赏和表扬；三，有些观点需要引导，但不能强加给他，让学生自己比较和鉴别，培养独立思考与判断的能力。

　　在实施案例教学的过程中，教师要具备的能力：一是本体性知识、条件性知识和实践性知识；二是较好的人文素养、道德素养和科学素养；三是理论和实践的贯通、融合能力，并能了解学科发展的前沿和发展的动态；四是灵活运用现代信息技术的能力。多媒体技术的运用将各种案例声情并茂地展现在学生面前，有助于增强学生对理论观点的正确理解和恰当运用。视频案例和现场案例的开发将成为案例库建设的趋势。

　　3.2不要忽略理论分析

　　案例是理论和实践的结合点。“案例教学是一种独一无二的教学形式，它在理论与实践的沟壑之间架设了一道桥梁。当然，案例及其教学并非要取代理论的发展或者实践的观察，而是为从另一种不同的背景审视理论与实践关系开辟了道路”[10]。在思修课案例教学中，要先确定让学生掌握哪些基本理论和基本原理，然后再选取适当的案例。如果放弃理论体系，学生的知识会碎片化和十分分散，难以形成逻辑一致的理论体系。好的思想政治理论课案例教学要源于实践、依托理论，通过理论引导，点评总结，达到对实践工作的指导、对现实问题的解读，从而深化理论学习、提升素质能力。

　　3.3案例教学的评价

　　案例教学的评价，不同于以评价教师教学行为为主的传统教学评价方式，它突出学生的主体地位，更关注学生在原有知识经验基础上建构了哪些知识，有何积极体验、智慧和能力有何增长。在案例教学中，对学生评价要注意：一是进行多元评价，关注学生的表达、协作与交流；二是采用过程性评价，关注学生每个教学环节的表现；三是应以欣赏和正面激励为主，让学生快乐学习，并体验成功的愉悦；四是对学生在案例教学中出现的不足和错误之处要予以纠正，使学生从中受到启发。批评要慎重，以防挫伤学生的积极性。4.结语

　　案例教学不仅仅是教学方法的改进，也是教育和教学观念的更新，它体现了现代心理学人本主义教学论和建构主义教学论的观点。案例式教学作为一种参与式互动式与开放性的教学模式，对于增强课堂吸引力，调动学生学习与思考的积极性具有重要的作用，对于培养和提升学生分析问题与解决问题的能力具有重要意义。但任何教学手段都要服从于教育教学目的。是否采用案例教学，采用案例教学的频率怎样，都要视具体教学内容、教学时间、学生已有知识基础而定，不可滥用。案例教学改革是一项系统工程，不仅受到理论研究滞后的制约和传统课堂教学模式惯性的影响，而且受到案例教学本身复杂性和多样性的困扰。我们应认识到案例的局限性，这样才不至于用案例取代其他一切材料，用案例教学法替代其他一切教学方法。教无定法，教学是互动学习、不断调整的过程，是各种教学方法结合使用，达到至善至美境界的过程。