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  教学设计一
  
  一、导入：
  ⒈教师讲述，播放课件创设情境
  发生在一对兄身上，在他们很小的时候就失去了和妈妈，只有他们两个人相依为命，照顾着，依靠着，过着艰难的生活。可是，不幸却再次降临到他们身上，不幸染上重病，她躺在医院的病床上，流着眼泪对自己的说：“，我会吗？我害怕。救救我，救救我……”医生对男孩说只有他的雪才能救的性命，男孩并不知道输血是怎么回事，他以为输血就会失去生命，他非常的害怕，尽管如此，但是为了他还是选择了输血。输血时男孩始安静地躺在床上，始终微笑着看着……一个十岁的男孩，为了挽救的生命，选择了亡，这需要多么大的勇气呀！
  ⒉引出题目，齐读课题
  那么，接下来会怎样呢？我们来学习课文《平分生命》。
  二、初读课文
  ⒈请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读不明白的地方随手画出来。（自读课文，解决生字困难，画出不明白的地方。）
  ⒉检查生字掌握情况
  ⑴出示课件，说明带拼音的即生字，自由读生字。
  ⑵出示去掉拼音的生字新词，让开火车读生字，纠正读音。（重点指导“血”的发音，出示课件，点出两个发音，指导多读几遍）
  ⑶齐读生字新词。
  ⒊交流不明白的问题
  （说，教师随机板书，随机指导理解。重点板书以下词语：“颤抖”指导生字写法，理解词义；震撼、郑重其事）
  三、整体感知
  ⒈指读课文，想想：小男孩给你留下怎样的印象？ 〖你正在浏览《老百晓在线》的文章〗
  ⒉评价读课文情况，给予鼓励。
  ⒊男孩给你留下怎样的印象？
  （谈体会，教师相机板书：男孩、勇敢、输血、）
  四、精读悟情
  ⒈默读课文，找出表现男孩勇敢的句子画下来，并想想为什么？（画句子）
  ⒉全班交流，读句子，谈感受。
  ⒊在交流前，教师提出，同学们发言的时候，我们要怎样做？明确应该认真倾听，因为认真倾听也是对别人的一种尊重。
  ⒋交流第四段
  ⑴重点理解“颤抖”“立刻停止”“一动不动”，体会男孩害怕的心理，指导读出男孩的害怕。
  ⑵理解“微笑”的含义：既然男孩害怕了，为什么对还微笑呢？（明确男孩微笑是为了不让担心，是爱的一种表现，板书“爱”）
  ⑶男孩非常害怕，但是在输血的时候他始终微笑着看着，读到这里，你最想说点什么呢？
  ⑷同学们被男孩的勇敢打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢？
  ⒌出示第五段
  ⑴谈谈“震撼”的意思
  ⑵这一段我们该怎样读？练读。
  ⑶通过的评价，指导朗读。
  ⑷教师情感谈话，范读。同学们，也被男孩的勇敢打动了，抑制不住内心的感动也想读读这段，行吗？
  ⑸齐读这段，感情升华。
  ⒍交流第七段
  ⑴出示这段，这段应该怎样读？
  ⑵“郑重其事”什么意思？用什么方法理解的？
  ⑶指导看图理解词语的方法。
  ⑷指导朗读，同位互相读一读、听一听、评一评
  ⑸指读
  五、总结升华
  ⒈平分生命什么意思？
  ⒉是呀，男孩这么勇敢输血给，还要给平分生命，这都是因为男孩对那种深深的爱（用心型图案连接板书）
  ⒉齐读男孩最后说的那句话，再次感受男孩对女孩那份浓浓的爱。
  
  教学设计二
  第一课时
  
  教学目标：读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄深情，使产生对亲情的向往。
  教学重点：体会亲情。
  教学难点：从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受。
  
  一、揭题
  板书“生命”同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？
  板书“平分”“平分生命”又是什么意思？面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么？这么多问题怎么办？（从课文中去找）怎么读？（轻声读、……）选择你喜欢的方式读文，看看自己都知道了什么？
  二、初读课文，整体感知
  交流
  谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？
  三、细读课文，领会中心
  1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫……终于点了点头）
  你就是那个男孩，你心中在犹豫什么？把你心中的犹豫，思考写在空白处。
  谁愿意和大家分享你的感受？
  （真是个勇敢的，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是宝贵的，更何况是个10的，所以一开始男孩开始……）多善良的，为了，他付出了一生的勇敢，并下了亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来读读这段话。
  2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）
  感受到了这一点，我们再深情地读读这句话。
  3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认……）
  第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（说勇敢的、毫不犹豫的、慷慨读，）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你的胸膛，读第5段……
  所有的人震惊了，这就是人类最无私、纯真的亲情！这就是浓浓的兄亲情！
  四、读写结合，情动辞发。
  （“平分生命”）分享生命。现在，你对生命又有了什么新的理解？
  请把你的感受写在读书笔记上。
  
  第二课时
  
  教学目标：体会男孩的勇敢，感受兄深情，使产生对亲情的向往。
  教学重点：从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受，引导入情入境地朗读。
  教学难点：引导将自己的体会读出来。
  
  一、回顾
  1、上节课大家的收获一定很多，愿意和我们一起分享吗？（交流各自的所得）
  2、在大家对课文的回顾中，我们再次体会了男的勇敢，感受兄深情，这种浓浓的亲情使我们震撼，也使我们向往。让我们再次回到文中细细感受这可以触摸的真情。
  二、品读
  1、再读课文，边读边找出描写男孩神态、动作、语言的语句。
  2、品读描写男孩神态、动作、语言的语句，结合7-8页的读一读，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
  三、积累
  1、在积累本上摘抄本课好词。7页抄一抄以及自己的词语。
  2、“金钥匙”指点：把最感动自己的句子，自己认为最重要的句子，自己认为最美的句子，都可以抄下来。
  四、拓展
  收集感动自己的有关亲情的，等课前3分钟交流。
  
  第三课时
  
  教学目标：学习生字，书写11个生字。
  教学重点：正确、美观书写生字。
  教学难点：易错生字的识记。
  教学准备：生字卡片
  
  一、课前3分钟：讲亲情。
  二、学习生字
  1、出示生字卡片认读。
  2、自字，找出难记的字小组内解决。
  3、师重点和学习易错生字：降、瞬、承。（可以多种方式帮助）
  4、书写生字。（正确、美观）
  三、学习7页比一比。
  1、读一读——说一说——写一写（读后先说一说这几个词的意思）
  2、把这些词语分别放在语境中体会用法。
  四、作业超市
  1、选用学过的词语编写一段话。
  2、帮家长做家务。
  3、给家长洗脚。
  
  教学设计三
  
  一揭题。
  师：同学们，在这茫茫的人海中，令我们感动的事很多很多，里面包含的有浓浓的亲情，有温馨的友情……今天就让我们一起走进欧阳宗的《平分生命》，（板书）感受其浓浓的亲情。面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（谁和谁平分生命？为什么平分？怎样平分？）
  二初读。
  1 师：好，现在就让我们带着这些问题走进课文。
  2 自读课文——读后交流：读了以后，你知道了什么？
  3 根据交流出示：
  那就把我的血抽一半给吧，我们两个每人活50年。
  师：这是无心的承诺吗？（不，这是——）
  出示：
  这是人类最无私最纯真的诺言。
  师：你知道什么是诺言，你能帮它换个词语吗？（承诺、誓言）
  自己试着读读，该怎样读好这句话？——指名读——齐读。
  师：听着大家深情的朗读，我心中不由产生了一个疑问（可由提出）为什么这诺言是最无私最纯真的呢？让我们再一次走进课文，用心地读一读，找出你感受最深的一处。
  三精读。
  师：好，让我们一起来交流、分享一下。
  男孩稍一犹豫，10岁的大脑经过深思熟虑……神情。
  △当医生征求男孩的意见时，男孩犹豫了，你就是那个男孩，你心中在犹豫什么呢？把你的忧郁，把你的思考说出来，好吗？（谁先来和大家分享自己的感受）
  △是啊，人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，更何况他只是一个10岁的男孩，所以一开始，他——（犹豫了）可这又是一个多么善良的呀，他爱胜过爱自己，为了，他付出了一生的勇敢，并下了亡的决心，当我们有了这些感悟时，再来读读这句话。
  男孩安静地不发出…………………………微笑。
  △望着殷红的鲜血一滴一滴地流入的血管里，此时男孩在想些什么呢？
  △（这是发自内心的微笑，这是最幸福的微笑，这是人世间最美丽的微笑，感受到这一点，我们再深情地读读这句话。）
  他在地上转了几圈……………………胳膊。
  第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（勇敢的，毫不犹豫的慷慨的）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你们的胸膛，说：“那就把我的血…………50年。
  面对这一切，医生震撼了，（出示：这就是人类最……）
  面对这一切，我们震撼了，（出示：这就是人类最……）
  面对这一切，所有的人震惊了，（出示：这就是人类最……）
  四写话。
  生命是如此短暂，如此宝贵，同别人平分生命，即使亲如父子，恩爱如，又有几人能如此快乐如此坦诚如此心甘情愿地说出并作到呢？然而这个10岁的男孩作到了。
  此时此刻，如果这个就站在你的面前，你最想说的是什么呢？把你最想说的话写下来。——交流
  五结语。
  
  课堂实录
  
  师：同学们好！现在我们先聊一个数学话题，能告诉什么叫平分吗？（板书平分）。
  生：平分就是分成相等的两份。
  师：世界上哪些事物可以平分？
  （生略）（再板书生命）看了“平分生命”这个题目，你有什么疑问？
  生：生命怎么可能平分呢？
  生：“平分生命”一定含有一个感人的。
  师：说得好，那我们赶快来读读课文吧，没读通顺、没读过瘾，别停下来。（读书）。
  [ 评：导入富有新意，以聊天的形式将轻松的带入文本，以疑促读，激发了的读书。]
  师：读了这个，我给大家提出了一个问题，你们猜猜想提的问题是什么？再读读书，猜一猜，看看谁是今天的问题。
  生1：，您也许会问“这篇课文写了一件什么事？”
  生2：“平分生命”赞扬了一种什么精神？
  生3：文中小男孩给你留下怎样的印象？
  （都想猜出正确问题，微笑不语）
  师：你们的问题提得都很好，看来刚才大家读书的时候都思考了。我们就应该这样读课文，但是每个人在读书时认识不同，所产生的疑问也是不同的，我想知道：读了文章，你们心里是什么滋味？看看和我一样吗？
  [评：创设这样的情境，极大的激发了质疑的兴趣，都愿做的知心人，又都想成为“问题”，调动了读书思考质疑的积极性。]
  （很意外）能说说吗？
  生：读了文章，我很感动，喜欢这个小男孩。
  生：我觉得这个小男孩很了不起。
  师：和想法一样，你喜欢他什么呢？
  生：他很勇敢。
  师：概括得好，请同学到文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画、读一读、想一想。
  师：把你画的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要互相帮助，按1—4号顺序说。
  生：小组内交流。
  师：同学们推荐刚才发言最出色的同学，说给全班同学听。（学言）。
  [ 评：小组合作学习是新课程理念所倡导的。此处安排的合作交流恰到好处，给予了每个学表见解的机会。]
  师：我也有两组句子，请大家到语文天地“日积月累”中读一读，比一比。
  （自由读），说说你比较后有什么发现？
  生1：第一句更能表现男孩的勇敢。
  生2：第一句更能表现男孩对的深情，第一句好。
  师：说得好，如果能把你们的理解读出来就更好了。
  试着读一读。（生再读），（指名读）。
  生：读。（师生互评）。
  师：“一瞬间”是什么意思？
  生：表示时间短，转眼之间。
  师：还有哪些词也表示时间短暂？
  生：有“马上”，“一转眼”，“一刹那”。
  师：还有很多，要靠同学们平时多留心，多积累，看第7页比一比这几个词，都表示时间短促，（领生读）但使用时是有差别的。比如用这几个词语换掉“一瞬间”再读读试试（生试读后都反映不如用“一瞬间”好）。
  师：虽然是同一意思的词语，但在具体的语言环境中，用词却有差异，我觉得祖国的语言文字很精妙。
  [评：把课文的理解与“日积月累”中的词句学习相结合是非常必要的。读一读重点句子，感受不同的表达效果，使了解怎样表达可以更加生动具体，效果更好。几个极短时间的词语的教学，通过体会感受到中国语言文字的精妙，同时又丰富了积累。]
  师：现在，让我们再回到课文中，想一想，是什么原因促使这个年仅10岁的男孩面对亡而如此勇敢？
  默读课文，找一找，画一画。
  生：默读课文，画句子。
  师：画好之后，咱们互相交流交流，交流之后，我们会知道更多。
  生1：我画的句子是：抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动。这句话可以看出小男孩甘愿为献出自己的生命的伟大情怀，他以为自己正在走向亡，但他仍不忘向微笑。
  生2：“医生叔叔，我还能活多久？”这是小男孩的话，这句话是小男孩颤抖地问出来的，因为他以为自己活不长了，他年仅10岁毕竟害怕亡，这句也表现他对深深的爱。
  生3：“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头“。
  生4：我不同意，这句话不是。
  师：小组讨论一下。
  [评：鼓励学表独特的见解，的感受是有差异的，允许差异的存在是新课程下的教师必须做的。]
  师：犹豫的原因是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定了亡的决心，要用自己的生命去换取的生命。他“最后点了点头”看似简单，细品，就会感受到亲情的伟大力量。
  师：刚才同学们汇报了描写男孩的神态，言行的语句，也都谈了自己的体会，我建议同学们来扮演小男孩，分角色读读课文，你们愿意吗？
  （师生分角色朗读课文，引导体会男孩害怕、勇敢、惊喜等心情，把自己的感受读出来）。
  师：同学们读了这个感人的后，最想说一句什么话？说一说。
  生1：兄亲情，平分生命。
  生2：爱是人间永恒的话题。
  生3：有爱才不会孤单。
  生4：只要有爱，才有美好的一切。
  生5：亲情是勇气的源泉。（众生鼓掌，师点头微笑）。
  师：亲情是可贵的、伟大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或别人充满亲情的小吧。
  生：讲（略）。
  师：同学们，今天的课堂上充满了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我相信你们一定会收获幸福的。

  浏览 377赞 93时间 2023-10-20
• “『承诺』”

  单 元
  第 五单 元
  课 时
  第1课时
  课 题
  平分生命
  教学
  要求
  1、熟悉6个生字，会写9个字。
  2、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄深情，产生对亲情的向往。
  3、找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。
  4、将自己的理解通过朗读表达出来。
  教材
  与
  
  教学本课时，重点是让体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学时要让通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。并让联系自己的生活，说说假如自己以为会，还会不会把血献出来。
  教 法
  直观法、
  学 法
  合作学习、情境感受。
  教学补充
  教
  学
  过
  程
  一、揭题
  二、初读课文
  三、细读课文，领会中心
  1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫……终于点了点头）
  2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最漂亮的微笑。）
  感受到了这一点，我们在深情地读读这句话。
  3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认……）
  
  四、点题
  板书生命同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？
  板书平分平分生命又是什么意思？面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么？
  怎么多问题怎么办？（从课文中去找-）怎么读？（轻声读、……）选择你喜欢的方式读，
  教学
  挂图
  教学
  反思
  单 元
  第 五单 元
  课2 时
  第2课时
  课 题
  平分生命
  教学
  要求
  1、充分感受课文中蕴含着的无私奉献的人间真情，以陶冶的情感。
  2、利用文中的一对近义词“震撼”、“震惊”为切入点，引发质疑、探究、主动学习。
  3、体会揣摩文中的重点词句，领悟语言描写的内在规律。
  4、进行读写练习，拓展、拓深课文的思想内涵和情感内涵。
  教材
  与
  
  一文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的急需输血而医院却缺少血液时勇敢地献出了自己的鲜血并要与平分生命的感人，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄亲情。通过本课教学，使感受亲情的可贵与伟大。
  教 法
  引导探究法
  学 法
  合作交流
  教学补充
  教
  学
  过
  程
  一、揭示课题，初读感知
  二、再读课文，引发质疑。
  1、刚才同学们对课文已经有了个基本的了解，现在请大家认真默读课文，看谁眼睛最厉害，能正确地找出文中的一对最恰当的近义词。
  2、刚才同学们找近义词找得又对又快，词义也理解得相当好，现在请仔细听同学读课文，认真思考：能不能用上这两个近义词提两个值得大家研究的有关课文的问题。
  A、为什么所有的人都震惊了？
  B、医生为什么被震撼了？
  三、深读课文。四、回读课文，渲染情感。
  五、拓展练习，丰富内涵。
  （一）为什么所有的人都震惊了？
  （二）医生为什么被震撼？
  （经过抢救，脱离了危险，当他得知为她所做的这一切时，会想些什么，说些什么，合理想象写一段话。
  教学
  挂图
  教学
  反思
  
  第一课时
  
  教学目标：读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄深情，使产生对亲情的向往。
  教学重点：体会亲情。
  教学难点：从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受。
  
  一、揭题
  板书“生命”同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？
  板书“平分”“平分生命”又是什么意思？面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么？这么多问题怎么办？（从课文中去找）怎么读？（轻声读、……）选择你喜欢的方式读文，看看自己都知道了什么？
  二、初读课文，整体感知
  交流
  谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？
  三、细读课文，领会中心
  1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫……终于点了点头）
  你就是那个男孩，你心中在犹豫什么？把你心中的犹豫，思考写在空白处。
  谁愿意和大家分享你的感受？
  （真是个勇敢的，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是宝贵的，更何况是个10的，所以一开始男孩开始……）多善良的，为了，他付出了一生的勇敢，并下了亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来读读这段话。
  2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）
  感受到了这一点，我们再深情地读读这句话。
  3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认……）
  第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（说勇敢的、毫不犹豫的、慷慨读，）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你的胸膛，读第5段……
  所有的人震惊了，这就是人类最无私、纯真的亲情！这就是浓浓的兄亲情！
  四、读写结合，情动辞发。
  （“平分生命”）分享生命。现在，你对生命又有了什么新的理解？
  请把你的感受写在读书笔记上。
  
  第二课时
  
  教学目标：体会男孩的勇敢，感受兄深情，使产生对亲情的向往。
  教学重点：从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受，引导入情入境地朗读。
  教学难点：引导将自己的体会读出来。
  
  一、回顾
  1、上节课大家的收获一定很多，愿意和我们一起分享吗？（交流各自的所得）
  2、在大家对课文的回顾中，我们再次体会了男的勇敢，感受兄深情，这种浓浓的亲情使我们震撼，也使我们向往。让我们再次回到文中细细感受这可以触摸的真情。
  二、品读
  1、再读课文，边读边找出描写男孩神态、动作、语言的语句。
  2、品读描写男孩神态、动作、语言的语句，结合7-8页的读一读，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
  三、积累
  1、在积累本上摘抄本课好词。7页抄一抄以及自己的词语。
  2、“金钥匙”指点：把最感动自己的句子，自己认为最重要的句子，自己认为最美的句子，都可以抄下来。
  四、拓展
  收集感动自己的有关亲情的，等课前3分钟交流。
  
  第三课时
  
  教学目标：学习生字，书写11个生字。
  教学重点：正确、美观书写生字。
  教学难点：易错生字的识记。
  教学准备：生字卡片
  
  一、课前3分钟：讲亲情。
  二、学习生字
  1、出示生字卡片认读。
  2、自字，找出难记的字小组内解决。
  3、师重点和学习易错生字：降、瞬、承。（可以多种方式帮助）
  4、书写生字。（正确、美观）
  三、学习7页比一比。
  1、读一读——说一说——写一写（读后先说一说这几个词的意思）
  2、把这些词语分别放在语境中体会用法。
  四、作业超市
  1、选用学过的词语编写一段话。
  2、帮家长做家务。
  3、给家长洗脚。
  
  18.平分生命
  
  教学目标：
  1、学会认读生字7个，会写生字11个。
  2、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄深情，使产生对亲情的向往。
  3、鼓励将自己的理解读出来，引导入情入境地朗读。
  
  教学课时：
  2课时
  
  教学过程：
  
  第一课时
  
  一、导入新课
  今天也给大家来了一个与生命有关的，你们想听吗？
  后来发展是怎样的呢？让我们一起来学习课文。
  
  二、自由读课文
  要求：①读准字音。
  ②不明白地方画下来。
  
  三、检查自读情况
  1、出示本课的生词
  血液 抽血 颤抖 惟一 渗出 一瞬间 挽起
  （1）自由读生词
  （2）开火车读生词
  （3）齐读生词
  2、质疑
  
  二、学习本课生字
  1、看书，自己先思考这些生字可以分成几类来书写？
  2、指回答。
  3、出示生字：
  4、小组内谈论一下，这些生字书写时需要注意什么？
  5、小组讨论，巡视，了解的学习情况。
  6、指说说这几类生字书写时应注意的问题。
  7、“颤”、“瞬”：教师范写，加以指导。
  8、观察其他的生字自学写法，巡视指导个别。
  9、学习完毕后，根据巡视的情况，指上黑板范写。（出示小黑板）
  
  三、初读课文，整体感知
  
  谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？
  
  四、布置作业：
  认真练写生字，进行扩词。
  
  第二课时
  
  一、复习旧知
  1、自读课文，谁来把课文流利、有感情地读一读？
  2、复习词语
  血液 抽血 颤抖 惟一 渗出
  挽起 降临 犹豫 一瞬间 郑重其事
  
  二、学习课文
  1、指名读课文，思考：男给你留下了怎样的印象？
  2、默读课文，画出表现男孩勇敢的句子，想想为什么？
  3、小组讨论。
  4、集体交流，引导找出描写男孩神态、动作、语言的，体会男孩的勇敢，感受兄深情。
  （1）抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的微笑。
  （男孩不想让为自己紧张、担心，所以抽血时，男孩很安静，并微笑着，安慰邻床上的。）
  （2）当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音地问：“医生叔叔，我还能活多久？”
  （“立刻停止”“一动不动”“颤抖”从这些词中此时男孩心里非常害怕，认为自己就要了。）
  指名朗读
  （3）医生被男孩的勇敢震撼了：这个男孩只有呀！他以为输血就会失去生命，当他决定给输血的那一瞬间，他一定是下了，这是多么大的勇气啊！
  （医生没有想到一个十岁的以为输血就会，但为了救自己的他却下定亡的决心。他被男孩的这种做法打动了。）
  A、理解“震撼”的意思。
  B、结合课文体会“震撼”的意思。
  C、指导朗读。
  当男孩从医生嘴中得知自己不会，还能活到100岁时，他又是怎样的呢？
  （4）男孩从床上跳到地上，高兴得又蹦又跳，他在地上转了几个圈，确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给吧，我们俩各活50年！”
  A、你认为应该用怎样的语气来读这段话。
  B、理解“郑重其事”的意思。（联系说话的语气理解）
  C、出示插图，看图理解“郑重其事”的意思。（观察男孩的表情）
  d、同桌互读这段话，互评。
  E、指名读。
  F、齐读。
  
  四、教师根据板书进行总结
  
  五、布置作业：
  1、有感情地朗读课文
  2、摘抄课文中最令自己感动的句子，并谈谈体会

  浏览 372赞 120时间 2023-04-28
• 烟圈缠绕0

  教学目标：
  1 品读有关语句感悟男孩的无私、纯真。体会人世间的真善美。
  2 有感情地朗读部分句子。
  3 根据课题推想文章内容。
  教学重点：品读句子感悟。
  教学过程：
  
  一揭题。
  师：同学们，在这茫茫的人海中，令我们感动的事很多很多，里面包含的有浓浓的亲情，有温馨的友情……今天就让我们一起走进欧阳宗的《平分生命》，（板书）感受其浓浓的亲情。面对课题，你心中产生了怎样的疑问？（谁和谁平分生命？为什么平分？怎样平分？）
  二初读。
  1 师：好，现在就让我们带着这些问题走进课文。
  2 自读课文——读后交流：读了以后，你知道了什么？
  3 根据交流出示：
  那就把我的血抽一半给吧，我们两个每人活50年。
  师：这是无心的承诺吗？（不，这是——）
  出示：
  这是人类最无私最纯真的诺言。
  师：你知道什么是诺言，你能帮它换个词语吗？（承诺、誓言）
  自己试着读读，该怎样读好这句话？——指名读——齐读。
  师：听着大家深情的朗读，我心中不由产生了一个疑问（可由提出）为什么这诺言是最无私最纯真的呢？让我们再一次走进课文，用心地读一读，找出你感受最深的一处。
  三精读。
  师：好，让我们一起来交流、分享一下。
  男孩稍一犹豫，10岁的大脑经过深思熟虑……神情。
  △当医生征求男孩的意见时，男孩犹豫了，你就是那个男孩，你心中在犹豫什么呢？把你的忧郁，把你的思考说出来，好吗？（谁先来和大家分享自己的感受）
  △是啊，人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，更何况他只是一个10岁的男孩，所以一开始，他——（犹豫了）可这又是一个多么善良的呀，他爱胜过爱自己，为了，他付出了一生的勇敢，并下了亡的决心，当我们有了这些感悟时，再来读读这句话。
  男孩安静地不发出…………………………微笑。
  △望着殷红的鲜血一滴一滴地流入的血管里，此时男孩在想些什么呢？
  △（这是发自内心的微笑，这是最幸福的微笑，这是人世间最美丽的微笑，感受到这一点，我们再深情地读读这句话。）
  他在地上转了几圈……………………胳膊。
  第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（勇敢的，毫不犹豫的慷慨的）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你们的胸膛，说：“那就把我的血…………50年。
  面对这一切，医生震撼了，（出示：这就是人类最……）
  面对这一切，我们震撼了，（出示：这就是人类最……）
  面对这一切，所有的人震惊了，（出示：这就是人类最……）
  四写话。
  生命是如此短暂，如此宝贵，同别人平分生命，即使亲如父子，恩爱如，又有几人能如此快乐如此坦诚如此心甘情愿地说出并作到呢？然而这个10岁的男孩作到了。
  此时此刻，如果这个就站在你的面前，你最想说的是什么呢？把你最想说的话写下来。——交流
  五结语。

  浏览 288赞 62时间 2021-09-20