研究关于录像反馈对网球上手发球教学效果的实验
来源：UC论文网2016-01-18 19:29
摘要：
选取南通航运职业技术学院2014-2015学年第二学期网球选修课全体学生为研究对象，综合运用文献资料法、比较研究法、数理统计法、实验法，利用SPSS18.0统计软件，分析比较录像反馈与
选取南通航运职业技术学院2014-2015学年第二学期网球选修课全体学生为研究对象，综合运用文献资料法、比较研究法、数理统计法、实验法，利用SPSS18.0统计软件，分析比较录像反馈与评价反馈在网球发球教学中的效果。结果发现，实验组优于两个对照组，说明录像反馈具有激发学生学习热情，提升学生自主学习能力以及弥补教师示范不足等作用，可以在高校网球教学中逐步推广。
关键词：录像；反馈；网球；上手发球
网球发球是唯一不受对方控制而能直接得分的技术动作，是当今优秀网球运动员克敌制胜的强大武器。因此，运动员的发球质量直接影响比赛的进攻衔接和得分情况[1]（P4-5）。而上手发球力学结构复杂，对抛球空间和击球时间有很高的协调性要求，是网球各项技术中最难掌握的技术之一。网球初学者要在短时间内掌握发球技术几乎不可能实现。在高校网球教学中，由于课时有限，学生人数众多，更是难以实现。因而，探讨更先进、更高效的网球教学方法和手段十分必要。本研究尝试运用录像反馈的教学手段来激发学生的学习激情，优化教学过程，从而达到提升网球课堂教学效果的目的。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究选取南通航运职业技术学院2014-2015学年第二学期网球选修课全体学生为研究对象，共30人，且均无网球学习经历。
（二）研究方法
1.文献资料法
查阅中国知网近十年有关网球教学与训练方面的期刊和优秀硕博士论文，为本研究的顺利开展提供良好的理论支撑。
2.比较研究法
对实验组与对照组学生在发球考核阶段的技术指标进行比较研究。
3.数理统计法
运用SPSS18.0统计软件，对实验结束后的测试数据进行独立样本T检验。
4.实验法
（1）实验器材。装有Windows Movie Maker 2视频编辑软件的ThinkPad E450笔记本电脑一台，Canon LEGRIA HF G30数码摄像机一台。
（2）实验分组。将网球选修课的30名学生随机分成3组，即录像反馈组（实验组）、评价反馈组和控制组（对照组），每组10人。
（3）实验周期。2014-2015学年第二学期第5-13周（选修课从第3周开始上课），共计9周18课时。
（4）实验方法。实验期间由同一个教师进行教学，三组的学习内容、练习强度完全一致。实验过程只在选修课上完成，学生课后不做额外练习。实验的具体操作过程为：实验组教师将录像反馈与传统教学手段相结合，用摄像机拍下学生的练习过程，在学生完成一组练习后安排2min观看视频，其中，1min为自己的练习动作，1min为标准动作；评价反馈组采用传统教学方法，在学生完成一组练习后进行一次教学评价；控制组在完成一组练习后，则不做任何干预。
5.考核方法
学习上手发球的最后一周进行考核，分为达标和技评，各占50%。考核方法：①每名学生完成20次上手发球的达标考核，一区和二区依次发10个球，每球5分，总计100分；②技评，则由教师依据学生的动作质量进行评分，满分也为100分。最后，运用SPSS18.0统计软件对实验结束后的测试数据进行独立样本T检验。
二、研究结果与分析
（一）研究结果
1.三组的考核得分比较
表1 三个组考核得分一览表
组别
人数
X±S
最高分
最低分
录像反馈组
10
68.38±6.42
78
58.5
评价反馈组
10
61.43±6.93
73.5
53.5
控制组
10
48.24±8.47
58.5
36
在9周18课时的教学实验过程中，三组同学没有一人缺勤。通过表1可以看出，录像反馈组的综合考核得分最高，在最高得分方面分别高于评价反馈组和控制组4.5分和19.5分；在最低得分方面分别高于其他两组5分和22.5分。
2.三组测试数据独立样本T检验结果
表2 三组学生考核得分独立样本T检验分析比较
组别
录像反馈组
录像反馈组
评价反馈组
评价反馈组
控制组
控制组
P
P=0.049﹤0.05
P=0.002﹤0.01
P=0.005﹤0.01
通过表2可以看出，录像反馈组与评价反馈组组和控制组的考核得分具有显著性差异。检验结果显示：录像反馈组的教学效果明显优于另外两组。在实验后期，授课教师认为，实验组学生的发球动作更加规范、协调，发球的水平也高于另外两组。
（二）分析
1.三个小组的差异分析
通过T检验的结果可以清楚看出：录像反馈组和评价反馈组的教学效果明显优于控制组，无论是学生动作规范方面还是发球质量方面，即录像反馈组优于评价反馈组，评价反馈组又优于控制组。可见，及时、高效的教学反馈是网球教学过程中不可或缺的教学手段。
网球是一项技术难度较高的运动项目，上手发球力学结构复杂，对抛球空间和击球时间有很高的协调性要求。学生要掌握规范的上手发球动作，从抛球到完成击球必须要清晰每一动作环节的概念。学习上手发球的过程中，各种错误在所难免。但是，如果得不到教师的及时反馈，不及时、有效地纠正错误动作，一旦形成错误的动力定型，将不利于今后发球水平的提高，长此以往将极大地打击学生的自信心和积极性。
2.录像反馈组和评价反馈组的差异分析
通过表2测试数据T检验的结果可以看出，在经过9周18课时的学习后，录像反馈组的学习效果明显优于评价反馈组。这是因为视屏回放能清晰地展示学生的动作细节，更形象直观，加上教师的评价反馈能准确地帮助学生找到自身动作的不足，同时也能吸引学生的眼球，激发他们的学习热情。
与传统评价教学相比，笔者将录像反馈教学手段的优势做了以下概括。
（1）有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。上课期间学生对摄像机录像通常能够产生极大好奇心，练习时会更加认真。回看动作视频后，能够结合规范的动作视频，主动与教师交流，找出不足，寻求解决办法。
（2）进一步提升学生的自主学习能力。自主学习是"建立在学生具有内在学习动机基础上的'想学'；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的'会学'；建立在意志努力基础上的'坚持学'。[2]"在学生学习上手发球的初级阶段，由于他们没有清晰掌握动作概念，出现错误动作甚至是多次出现同一错误都不可避免。但是，他们通常不知道产生错误的原因，即使经过教师示范、纠正后，仍然比较模糊，需要很长时间才能逐渐纠正过来。而通过观看回放和标准的动作视频，更易于他们找出自己存在的问题，有针对性地进行改善，也使整个教学过程从以教师为主导转变为以学生为中心。
（3）有效地解决了教师示范动作不规范的问题。网球是一项技术难度很高的运动项目，尤其是发球动作。因而，正确规范的示范引导尤为重要。里查德·麦哲尔认为："视觉示范能促进初学者协调地接受正确模式，技能示范的视觉信息能使初学者很容易获得四肢协调的运动。[3]"体育课堂上，首次的动作示范会在学生的脑海中留下非常深刻的印象。然而，大部分网球教师都不是科班出身，在动作规范方面往往存在一些不足。而借助录像反馈，学生可以随时慢放、回放、暂停，观看规范的动作，从而准确掌握每个细节动作，大幅提升学习效果。
三、结论与建议
录像反馈在网球教学中的应用，为教学营造了生动、形象的课堂氛围；将学生的学习方式从被动接受转变为主动学习，激发了学生学习的热情；同时也弥补了部分教师示范动作不够规范的缺陷。历时9周的教学实验表明，实验组学生上手发球的效果明显优于评价反馈组和控制组，说明采用录像反馈与传统教学相结合的教学方法对学生学习和掌握网球上手发球技术有良好促进作用，改变了发球技术难学的教学窘境，明显提升了网球教学的课堂效率。
为此，提出相关建议：笔者认为，优于录像反馈原理简单、可操作性强，可以尝试从一些难度较高的教学内容开始试行，如高压球、截击球技术，待积累经验后再逐步推广到其他运动项目中；各高校应积极组织、引导体育教师学习现代多媒体技术，加大培训力度，并鼓励其在体育教学中进行大胆尝试。
参考文献
[1]伦斯特伦.运动医学与科学手册--网球[M].徐国栋，译.北京：人民体育出版社，2006.
[2]庞维国.中小学生自主学习的教学指导模式研究[D].上海：华东师范大学，2003.
[3]里查德，麦哲尔.视觉示范与四肢协调运动研究[J].国际运动心理学杂志，1992，（3）：207-226.
