谈新加坡教育启示之个性化教育

　　个性发展是社会发展的需要，我国教育正在经历着从工业社会向信息社会转变的过程。由于知识经济的出现，知识创新在人类经济活动和社会活动中的地位被提到了空前的高度，知识创新已成为生产力发展的主导决定性因素，因此，知识的创新就要靠具有创新知识的人才得以实现。江泽民主席说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家新旺发达的不竭动力”。因此，积极探索，不断推进高等教育之个性化教育，培养创新性人才就成为高等教育的紧迫任务。

　　一、个性化教育的定义

　　个性化教育(Personalization Education)，是在正确的教育思想、教育观念的指导下，从学生的现实个性出发，发现和尊重受教育者现有个性，尊重学生的需要、兴趣、创造和自由，以及在有利的物质条件基础上，最大限度地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质及情感意志等素质自主、和谐、能动地发展，最终形成优良个性教育。“个性化教育”的宗旨是培养个性充分发展、人格健全的社会公民。个性化教育就是通过“因材施教”“一把钥匙开一把锁”，使学生个性得到充分地发展和张扬，使其潜力得到充分发掘，把他们造就成为具有创新能力的人才。个性化教育是创新教育的基础和关键，而教育个性化是实现个性化教育培养的过程。

　　二、个性化教育发展的五个阶段

　　追溯个性化教育的历史发展，大体可以分为四个阶段。

　　(一)1869-1907年

　　1869年，英国心理学家高尔顿(F﹒Galton)出版了《遗传与天才》。公布了其所研究的977名天才人物的思维特征，著作中充分强调了个性化教育对创新人才培养的重要意义。

　　(二)1908-1930年

　　1908年弗洛伊德(S﹒Freud)出版了《诗人与白日梦》，美国心理学家华莱士(J﹒Wallas)出版了《思维的艺术》。研究特点是采用传统理论，采用哲学思辨方法研究创造性，并将这种创造性作为人格和个性的表现，从而从认识教育发展规律的角度对个性化教育进行实质性研究。

　　(三)1931-1950年

　　该阶段的代表著作有克劳福德(Clauforde)的《创造性思维方法》和维特墨(M﹒Weitheimer)的《创造性思维》等。

　　(四)1950-1970年

　　该阶段以吉尔福特(G﹒Guiford)1950年在美国心理学年会上的一次题为《创造性》的讲演为起点，此后积极地开展创造性的研究工作，从此论文、著作大量增加。

　　三、国内个性化教学现状

　　中国教育体系由四部分组成，即基础教育、中等职业技术教育、普通高等教育和成人教育。

　　基础教育指学前教育、九年义务制教育和高级中学。中国政府十分重视普及基础教育，1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布以来，全国大部分地区普及了初等教育，大城市和部分经济发达地区正在普及初级中等教育。2013年，教育部召开新学年新闻发布会，就《中小学生学籍管理办法》相关工作进行通报。新学籍绑定身份证号，确定了“一人一籍，籍随人走，终身不变”的原则，该办法于9月1日起施行。电子学籍系统极大地提高了工作效率，方便了校方和家长。学校及相关部门负责人可清楚了解学生的情况，学籍管理办法规定：本校学生一律不准留级，特殊情况除外。每年新生分班按学校确定的原则，由教务处具体组织分班，分班后一律不准更改规定。在定年限内完成课程。在校生平均每班学生人数在五十人左右，老师无法根据每一个学生的个性特点制定教学计划和采用适合个体的教学方法。

　　四、国际上个性化教育现状

　　现代社会，个体发展方向、如何发展与一个社会对个体发展的期望及其对个体教育的价值取向密切相关。西方文化中，一直强调个体为本的价值观处于主导地位。美国社会非常重视个体教育即个性化教育，美国的个性化教育与美国的个人主义联系密切。个人主义(individualism)，是一种政治和社会哲学，高度重视个人自由，广泛强调自我支配、自我控制、不受外来约束的个人或自我。美国《心灵的习性》一书的作者、加利福尼亚大学的社会学家罗伯特·贝拉也指出：“美国特色的个人主义是美国文化的真正核心”。美国个人的一切价值、权利和义务都来自这种个人主义。放弃个人主义就等于放弃美国最深刻的本质。