分析国际贸易实务教学的有效性

　　所谓个别差异即心理的个别差异一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。心理的个别差异的主要表现来自不同的文化背景和社会阶段。文化背景又主要表现为学生家庭文化背景的差异，包含有：先前知识的差异，志向水平的差异(即学习动机的差异)，智力的差异，能力倾向(素质)的差异，学习方式的差异，男、女生的学习差异。

　　这些差异对学习与教学的不同方面有着不同的影响：智力差异主要对教学活动的质，即学习活动的种类有根本性的影响;动机差异主要对教学活动的量，即学习者在学习中所表现的坚持性和努力程度起作用;学习方式的差异主要作用在于参加并调节学习活动的进行;性格差异主要是不决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式。

　　个别差异教学的本质就是因材施教，就是根据学生身心发展的特点，采取有利于学生发展的、适合学生特点的教学方法进行教学。其核心是让每一个学生的个性得到充分发展，不使任何一个学生在学习中处于劣势。作为教师要尊重学生的个性差异，采用因材施教的方法，加强师生之间的交流，培养他们学习自信。因此，本文就如何做好国际贸易实务课堂教学的有效性展开论述。

　　一、个别差异教学策略的设计和施行原则

　　开展个性化教学需要教师凭着自己的教学经验和智慧，面对自己教育对象，针对具体的教学内容设计因材施教的方法。

　　(一)教师要注意观察分析学生学习的特点

　　关注当今中职学生在学习上出现的问题值，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：“为什么会感到困惑，原因何在”“为什么会出现异常现象”。学生学习明显顺利的表现积极的也是值得关注分析的，从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，在思维和理解方面具有什么特点等。通过观察分析，了解学生的志向水平的差异(即学习动机的差异)特性。

　　(二)对学习成绩不好的学生，要做具体分析，区别对待

　　有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩较差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交错在一起、相互作用的。因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹煞了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜。

　　(三)教师要了解学生的学习风格，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式

　　研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习效果。比如，对于喜好图像表征的学生用图表方式来讲解概念，例如，国际贸易的概念是指不同国家或地区之间的商品和劳务的交换活动。如用框图来表述就显得更直观更容易理解：

　　商品、劳务

　　研究还表明，个体的学习风格是一种习惯，后天经验和训练起着很大的作用，需要注意的是，方式先配的教学不会像匹配性教学那样容易展开，必须细致渐进，并且随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行调节。

　　教师不仅自己要分析把握学生的学习风格，而且还要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略。

　　二、提高国际贸易实务课程教学有效性的对策

　　在教学过程中，导致国际贸易务实课程教学质量不高的主要原因之一就是教师没有考虑到学生的个别差异，学生学习积极性不高，基础差的学生很难跟得上教学进度。下面就结合国际贸易实务课堂教学情况，谈几点因材施教的教学方法，提高学生学习的积极性。

　　(一)教师要不断开发课程资源

　　在国际贸易实务课程开发过程中，生活中处处都是资源，为本课程教学提供了极大的便利。第一，要善于利用教材。教材在实际教学过程中，发挥了提纲挈领的作用，因此，教师要善于利用教材，对教材内容进行创新，丰富中职国际贸易实务教学内容，提高课堂教学的有效性。第二，教师要为学生提供必要的网上资料。例如，国际贸易的视频，图片等，适当引导学生关注一些国际贸易问题，真正把国际贸易实务教学与实际生活结合起来，这样就可以有效激发学生学习国际贸易实务的积极性，提高教学的有效性。第三，增强教学的直观性。教师可以组织学生做一些简单社会调查，分析企业生产、经营以及销售活动。建立校企合作实践基地，如我们与厦门港务集团海天集装箱有限公司建立校企合作关系，定期组织现场观摩与讲座，收集一手教学案例与素材。第四，要注意学科之间的交叉。结合中职教学特点，各个学科之间存在相互联系与渗透。例如，国际贸易实务和国际金融与结算学科的交叉，教师要提高教学课程资源的综合性，培养学生的综合学习与知识应用能力，利用经济思维方法学习其他学科。

　　(二)尊重学生的个性特点，施以恰当的教学方法

　　教师要对自己所教班级的学生的性格、气质、意志、兴趣等个性差异加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。有的学生具有较强的意志，志向水平(即学习动机)较高，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而将会取得较好的学习成果。因此，在课堂教学中，要注重引导这部分学生参与知识的探究过程，注意设计一定的难度的提问或练习，并有一定的坡度和跨度，启发和鼓励学生开展“头脑风暴”大胆思维，勇跃发言，让其享受到回答问题成功的喜悦。例如，当讲述出口商品成本核算中的出口商品换汇成本的计算时，在首先阐述换汇成本的概念(即在采购商品出口过程中用多少个单位的本国货币才能换取一个单位的外汇收入)后，结合实际例题：出口商品共500件，每件报价为10美元CIF伦敦，其中运费为200美元，保险费为100美元。进价每件为人民币50元，国内增值税率为17%，费用定额率为10%，出口退税率为13%，(设银行美元买入价为6.3877人民币元/美元)问该笔交易的出口换汇成本是多少?让学生开展讨论计算，然后老师进行讲评，部分志向水平较高的学生能较快地计算得出5.26人民币/美元的正确答案，脸上露出成功的喜悦，同时也感染和带动了部分志向水平不高的学生。

　　在课堂教学的提问过程中，笔者还注意采用启发性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下的学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励;如果回答错误也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在教学形式上还组织学生开展课堂抢答、分组比赛等多种形式的活动，使学生在学习中有荣誉感、成就感，使他们获得学习的乐趣。在教学中，笔者尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，对学习勤奋、成绩较好的学生，教给他们博学多思、扩大知识面的方法，促其变学滿为学而知不足，对基础薄弱、自卑感较强的学生，尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，使他们能变厌学为愿学。通过一定量的课堂训练，培养了学生运用知识的内在联系去进行分析判断，提高学生独立地获得问题解决的能力，并让学生掌握探索思考的方法，求得主动求学的个性。

　　(三)采用情境教学方法

　　情境教学方法就是教师结合教学内容，在尊重学生个性差异的基础上，设置合理地外贸业务人物角色，设计经典的案例情况，让学生真正融入到课堂中，把传统静态的知识传授方式，变为动态的合理的，增强学生学习的积极主动性。在利用情境教学过程中，教师要贯彻因材施教的理念，把知识传授改为对学生学习的指导，强调学生课堂参与积极性，激发学生的创造思维，能够对所学知识融会贯通，激发学生学习内在动机。例如，在讲海运提单过程中，教师可以要求学生根据单据取得过程，对实际情境进行模拟，具体包括托运人、航运公司、船上大副，再要求学生根据自己角色开出单据，在出口商拿到提单以后，到银行议付。采用情景教学方式，能够结合到学生实际能力和知识掌握情况，认真领会教材内容。

　　综上所述，在开展国际贸易实务课堂教学过程中，教师可以结合学生的实际情况，采用因材施教的方法，激发学生学习国际贸易的积极性和主动性，提升课堂教学效率。

　　参考文献：

　　[1]刘兵权.对《国际贸易实务》教学过程中运用案例教学法的思考[J].四川职业技术学院学报,2010(1).