如何进行小学中高年级阅读教学

　　一、当前小学阅读教学中存在的问题

　　(一)阅读机会较少

　　当前的小学语文教学还是以教材教学为主，小学生大部分时间都用在学习上，业余时间也是在做作业、参加辅导班的过程中度过的，没有时间进行阅读，也感受不到阅读的乐趣。还有的小学生较容易受动画片、电视节目的影响，认为与其进行阅读，还不如打游戏或看动画片。种种原因，导致小学生阅读时间和数量较少。

　　(二)缺乏阅读指导

　　小学生阅读大部分是在教师的指导下进行，而大部分教师为了能够让学生语文成绩得到提升，让学生通过做阅读理解题目进行阅读教学，过分重视对文章内容、中心思想、句子的分析，忽略了对学生阅读爱好、阅读方式的正确引导，使学生无法感受阅读带来的快乐。在教师的强制下进行阅读，小学生产生了抵触心理，从而越来越不喜欢阅读。

　　(三)小学生阅读资源有限

　　虽然当前我国图书市场不断扩大，但是符合小学生心理、生理特点的图书并不多，尤其是在农村，品种较为杂乱，小学生不仅无法接触有益于身心成长的优秀读物，反而会受到刺激、色彩强烈、吸引力极强的漫画书、小人书的吸引，抛弃优秀的书籍，去接触缺乏有效内容、对小学生成长起到消极影响的读物，使小学生的观念产生偏差。

　　二、如何对小学中高年级进行有效阅读教学

　　(一)合理安排阅读课程

　　为了能够使小学生获得较好的阅读能力，教师首先要从人教版教材出发，让小学生从教学内容中领悟阅读的方法和乐趣，从而才能有的放矢。在传统教学中，阅读教学安排的课时非常少，很多都是教师让学生在课余时间自己阅读，使小学生缺乏指导和引领，不会选择书籍，也无法掌握科学的阅读方法。例如，《风筝》这篇课文就是很好的阅读材料，通过对《风筝》这篇课文的阅读，能够让小学生领略纯真的情感和生动的表现手法。教师在课堂上应将《风筝》作为基础，让小学生以阅读的方式大体理解课文，再进行单词、句子、中心思想的点拨，让小学生学会阅读的正确顺序，养成良好的习惯，为进一步阅读奠定基础。教师还应多开辟阅读课程，每周拿出几节课时让学生阅读自己喜欢的课外书籍，遇到问题可以向教师求助，教师充当指导者和引领者的身份。当学生阅读完毕，教师还可以让学生们自由交流阅读感想，推荐自己喜欢的文章与书籍，让学生在讨论的过程中进一步提升阅读能力。

　　(二)采用多元化的阅读教学方法

　　1.从学生发展方面来说阅读教学需要多元化

　　《语文课程标准》指出：“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”现在学生获取知识的途径越来越广，知识储备也越来越多，因此学生的理解能力也越来越强，再加上社会思潮的冲击，个性也越来越强，对待事物他们也会从不同的角度看待，这就决定了在学生阅读过程中会出现不同的理解，再加上文本存在的多义性，学生出现多元化的理解就显得很正常，这也正是语文教学的魅力所在。

　　2.学生获取知识多元化，必然要求阅读教学需要多元化

　　学生获取知识的来源再不仅仅依靠教材，各种报刊杂志，电视网络等都可以为学生提供阅读资源，学生在阅读时，没有了标准答案，完全从自己的实际出发理解阅读内容的。学生的交流方式逐渐多样化，因此学生更喜欢个性化的理解方式，教师应当引导学生根据自己的理解发表自己的观点，这就要求阅读教学多元化。

　　3.语文阅读教学特征需要多元化

　　阅读教学是语文教学的主体内容，是学生学习获取语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力及提升鉴赏能力的主渠道。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、评判及欣赏的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。”要求教师在教学时要充分发挥学生的主体作用，变被动接受知识者为主动学习的探究者，运用创新的思维方式进行探究性阅读。引导学生在阅读中进行探究性学习，拓展学生思维空间，提高阅读质量。

　　三、结语

　　由此可以看出，多元化的阅读教学既是学生顺应学习发展与需要的教学趋势，也是深入落实新《课标》所必须的。多元化教学不但不会阻碍学生学习，相反还会促进学生学习。当前小学中高年级的语文教学中，依然存在很多问题，需要教师进行深入思考，探索培养学生阅读能力的有效措施，使中高级的小学生能够提升语文素养，为其未来发展奠定良好的基础。

　　参考文献：

　　[1]朱跃芳.有关小学中高年级英语阅读教学探析[J].读与写(教育教学刊),2014(6).

　　[2]张玲.返璞归真，本色阅读——小学中高年级语文阅读教学的实践与探索[J].科普童话,2014(30).