本科专业人才培养方案优化国际经济与贸易
来源：UC论文网2016-01-01 18:51
摘要：
摘 要 ：如何科学定位我校国际经济与贸易专业人才培养的目标，优化其培养方案，是专业建设与教学改革中需要解决的至关重要的问题。本文通过分析我们现有人才培养方案存在的问
摘 要：如何科学定位我校国际经济与贸易专业人才培养的目标，优化其培养方案，是专业建设与教学改革中需要解决的至关重要的问题。本文通过分析我们现有人才培养方案存在的问题，结合调研结果，确定优化现有人才培养方案策略，提出了从培养目标、课程体系、实践教学、教学模式四个方面优化我校国际经济与贸易专业人才培养方案。
关键词：国际经济与贸易；本科专业；人才培养
自从2008年金融危机以来。市场对人才的需求也发生了变化，使得原有的国际经济与贸易专业培养方案面临严峻的挑战。如何科学定位我校国际经济与贸易专业人才培养的目标，优化其培养方案，是专业建设与教学改革中需要解决的至关重要的问题。
我校成立了课题研究小组，对上海、广州、深圳、合肥、杭州、金华、西安等城市的外贸公司走访调研、学校走访调研或网络调研、我校毕业生走访调研。通过分析我们现有人才培养方案存在的问题，结合调研结果，确定优化现有人才培养方案策略，优化我校国际经济与贸易专业人才培养方案。
一、我校国际经济与贸易专业人才培养方案存在的问题
1、 人才培养目标阐释不准确
现有国际经济与贸易专业人才培养方案的培养目标的表述采用的是综合性、比较凝练的语言，没有对人才培养目标做进一步的专业定位和专业特色分析，根据这种表述比较笼统的人才培养目标直接确定的人才培养规格是一种普遍适用的培养规格，很难准确把握我校人才培养目标的具体内涵，依此所制定的教学计划和课程体系也很难准确达到我校资产评估本科专业人才培养要求，缺乏针对性，体现不了专业具体定位和办学特色。
2、 课程结构不合理
专业在制定人才培养方案时，不是考虑市场需要什么课，学生喜欢学生么课，而是根据以往的经验觉得这个专业应该上什么课，甚至考虑学校或现有资源（包括教师资源）能开什么课。比如，考虑到专业英语教师比较少，所以双语课程一直迟迟不能全面贯彻，仅有少数几门课开设了双语教学。另外一方面课程中不能体现学生自主选择和学习，只能被动地接受专业所给出的课程。
3、 实践教学不能满足人才培养的要求
主要原因就在于我们的教育，非常重视课堂教学与书本知识的传授与掌握，忽视实际能力的培养。而在我们走访调研的20家进出口企业中发现几乎所有的外贸企业都希望学生有较强的专业实践能力和英语沟通能力。
二、国际经济与贸易专业人才培养方案改优化原则
1、 准确定位，突出特色
人才培养目标是对专业人才培养的总要求。国际经济与贸易专业人才培养方案的优化，应该广泛开展专业调研论证活动，在明确人才培养目标的前提之下，明晰专业定位，凝炼国际经济与贸易专业人才培养特色，设计相应的课程体系，努力提高人才培养质量和毕业生的就业竞争力。
2、 课程设置考虑专业共性和办学个性化相结合原则
课程设置是人才培养方案的核心，是实现专业培养目标和培养规格的中心环节。程体系的设置应该综合考虑专业的需要，不能借口强调特色，而夸大个性化、弱化专业共性化和标准化问题；也不能借口专业的共性而忽视专业人才培养的个性化和特色，应该遵循专业共性和办学个性化相结合的原则，防止“因人设课”和“因无人而不设课”情况。
三、国际经济与贸易专业人才培养方案优化策略
1、 明确培养目标，确定能力模块
通过对不同院校、企业、学生的调研，我们发现了市场的需求及我们专业人才培养存在的问题。结合多年的国际经济与贸易专业建设经验，我们课题组决定从2012年开始，在原有国际经济与贸易专业的基础之上开设创新班。明晰了创新班的培养目标，确定了商务谈判与英语沟通、国际市场开发、外贸履约三大能力。
2、优化课程体系设置
根据新的人才培养目标及能力模块，我们对课程体系重新进行调整。
（1）从整个课程框架来说，加大了课程中的选修课部分。新的课程体系包括：通识课程、学科专业课程、开放选修课程、集中实践环节四部分。学科专业课包括学科平台课和专业核心课，都属于必修课。另外给学生提供大量的开放选修课供学生根据自己的能力和兴趣来选择。集中实践环节是学生的包括基础实践环节、专业实践环节和能力拓展环节三个部分，满足了学生实践要求。
（2）在具体课程方面，根据调研的结果，我们调整了计算机类课程，增加了培养学生的语言表达与沟通组织能力的课程，加大了双语课程，开设了应用文写作和市场调查与预测课程，
3、 强化实践教学环节
（1）按照我校构建专业集中实践环节的要求，围绕国际经济与贸易人才培养计划的总体框架，我们把集中实践教学体系分为基础实践环节、专业实践环节和能力拓展环节，精心设计实验、实习、课程设计、毕业设计等环节的教学内容和教学模式。
（2）实行四导师制。在我校领导的大力支持下推广四导师制，即企业经理、专业教师、辅导员、优秀学长四位导师在不同阶段进入学生的生活，对学生的不同生活内容进行指导。特别是企业经理可以使学生了解最新的行业动态和企业需求，对未来的就业有一个比较清楚的认识。
5、实行以学生为中心的教学模式
（1）在教学过程中，可以以 “问题引导法”、“启发式教学法”、“学生自主授课法”、“项目驱动法”、“案例导入式教学法”等多元教学方法“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，可以通过项目教学法和导师制相结合刺激、吸引、调动学生学习积极性。
（2）考核“过程化”、“多元化”，设计立体式教学评价体系。不再仅仅是用期末考试或期末论文作为学习考核，而是更多的注重学生参与课堂、参与学习的整个过程。学生在互相讨论的过程中互相学习，充分思考，发挥自己的能动性和创新性，享受学习的过程。
我校成立了课题研究小组，对上海、广州、深圳、合肥、杭州、金华、西安等城市的外贸公司走访调研、学校走访调研或网络调研、我校毕业生走访调研。通过分析我们现有人才培养方案存在的问题，结合调研结果，确定优化现有人才培养方案策略，优化我校国际经济与贸易专业人才培养方案。
一、我校国际经济与贸易专业人才培养方案存在的问题
1、 人才培养目标阐释不准确
现有国际经济与贸易专业人才培养方案的培养目标的表述采用的是综合性、比较凝练的语言，没有对人才培养目标做进一步的专业定位和专业特色分析，根据这种表述比较笼统的人才培养目标直接确定的人才培养规格是一种普遍适用的培养规格，很难准确把握我校人才培养目标的具体内涵，依此所制定的教学计划和课程体系也很难准确达到我校资产评估本科专业人才培养要求，缺乏针对性，体现不了专业具体定位和办学特色。
2、 课程结构不合理
专业在制定人才培养方案时，不是考虑市场需要什么课，学生喜欢学生么课，而是根据以往的经验觉得这个专业应该上什么课，甚至考虑学校或现有资源（包括教师资源）能开什么课。比如，考虑到专业英语教师比较少，所以双语课程一直迟迟不能全面贯彻，仅有少数几门课开设了双语教学。另外一方面课程中不能体现学生自主选择和学习，只能被动地接受专业所给出的课程。
3、 实践教学不能满足人才培养的要求
主要原因就在于我们的教育，非常重视课堂教学与书本知识的传授与掌握，忽视实际能力的培养。而在我们走访调研的20家进出口企业中发现几乎所有的外贸企业都希望学生有较强的专业实践能力和英语沟通能力。
二、国际经济与贸易专业人才培养方案改优化原则
1、 准确定位，突出特色
人才培养目标是对专业人才培养的总要求。国际经济与贸易专业人才培养方案的优化，应该广泛开展专业调研论证活动，在明确人才培养目标的前提之下，明晰专业定位，凝炼国际经济与贸易专业人才培养特色，设计相应的课程体系，努力提高人才培养质量和毕业生的就业竞争力。
2、 课程设置考虑专业共性和办学个性化相结合原则
课程设置是人才培养方案的核心，是实现专业培养目标和培养规格的中心环节。程体系的设置应该综合考虑专业的需要，不能借口强调特色，而夸大个性化、弱化专业共性化和标准化问题；也不能借口专业的共性而忽视专业人才培养的个性化和特色，应该遵循专业共性和办学个性化相结合的原则，防止“因人设课”和“因无人而不设课”情况。
三、国际经济与贸易专业人才培养方案优化策略
1、 明确培养目标，确定能力模块
通过对不同院校、企业、学生的调研，我们发现了市场的需求及我们专业人才培养存在的问题。结合多年的国际经济与贸易专业建设经验，我们课题组决定从2012年开始，在原有国际经济与贸易专业的基础之上开设创新班。明晰了创新班的培养目标，确定了商务谈判与英语沟通、国际市场开发、外贸履约三大能力。
2、优化课程体系设置
根据新的人才培养目标及能力模块，我们对课程体系重新进行调整。
（1）从整个课程框架来说，加大了课程中的选修课部分。新的课程体系包括：通识课程、学科专业课程、开放选修课程、集中实践环节四部分。学科专业课包括学科平台课和专业核心课，都属于必修课。另外给学生提供大量的开放选修课供学生根据自己的能力和兴趣来选择。集中实践环节是学生的包括基础实践环节、专业实践环节和能力拓展环节三个部分，满足了学生实践要求。
（2）在具体课程方面，根据调研的结果，我们调整了计算机类课程，增加了培养学生的语言表达与沟通组织能力的课程，加大了双语课程，开设了应用文写作和市场调查与预测课程，
3、 强化实践教学环节
（1）按照我校构建专业集中实践环节的要求，围绕国际经济与贸易人才培养计划的总体框架，我们把集中实践教学体系分为基础实践环节、专业实践环节和能力拓展环节，精心设计实验、实习、课程设计、毕业设计等环节的教学内容和教学模式。
（2）实行四导师制。在我校领导的大力支持下推广四导师制，即企业经理、专业教师、辅导员、优秀学长四位导师在不同阶段进入学生的生活，对学生的不同生活内容进行指导。特别是企业经理可以使学生了解最新的行业动态和企业需求，对未来的就业有一个比较清楚的认识。
5、实行以学生为中心的教学模式
（1）在教学过程中，可以以 “问题引导法”、“启发式教学法”、“学生自主授课法”、“项目驱动法”、“案例导入式教学法”等多元教学方法“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，可以通过项目教学法和导师制相结合刺激、吸引、调动学生学习积极性。
（2）考核“过程化”、“多元化”，设计立体式教学评价体系。不再仅仅是用期末考试或期末论文作为学习考核，而是更多的注重学生参与课堂、参与学习的整个过程。学生在互相讨论的过程中互相学习，充分思考，发挥自己的能动性和创新性，享受学习的过程。
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