历史课程与教学

摘要:初等教育专业升格转型后，其课程与教学必须作相应的调整。本文从历史课程的调整、历史教师的转型、学生学习方式的转变三个方面探讨初等教育专业历史课程与教学的变革。
关健词:历史;课程;教学;变革;初等教育专业

初等教育专业升格转型后，其课程与教学必须作相应的调整。现代的教育改革具有整体性和系统性的特征。教育活动中每一要素发生变化，势必触及其它要素做出反应，并实施配套改革，以便维持教育体系内部平衡，或者谋求新的协调关系的确立。“历史课程改革包括历史课程内容、课程性质、课程目标、课程结构、教学范围、学习方式与教学方法、课程评价等方面，可以说新的历史课程改革涉及的是整个历史教育的改革”因此，本人认为，转型后的初等教育专业，在历史课程与教学中有必要在历史课程的调整、历史教师的转型、学生学习方式的转变三个方面作较大的变革。
一、历史课程的调整
初等教育专业的历史课程调整必须顺应教育发展的趋势、继承中师课程的优点、借鉴普高课程的新理念、体现初等教育专业的特殊性;要重新认识历史课程的功能和作用，加大课标、教材、教学改革的力度，拓展历史课程的功能。
1.拓展课程目标
初等教育专业历史课程目标的制订，必须考虑师范生的实际情况，以学生的发展为本位，将知识与能力(包括学科能力和教师专业能力)、过程与方法、情感态度与价值观等目标整合为一体。同时，要适应基础教育新课程改革的发展趋势，适当拓展课程目标。
首先，初等教育专业历史课程要把人文素质教育作为历史教育的出发点和归宿点。“历史作为人类以往实践的集体记忆，能够更全面、更综合地为人们提供价值理性的累积经验，并从历史上因价值理性的缺失而导致的社会发展失衡中为人们提供深刻的教训。”历史课程既有传统的教养性、具体性、主观性、表现性特征，又有现代的理解性、情意性、批判性、和创造性特征。作为教育创新和教育改革的一个重要方面，加强人文素质教育的必要性越来越受到人们的重视。新世纪的师范历史教育必须顺应这种趋势，自觉地彰显历史课程的人文属性，把人文素质教育作为历史教育的出发点和归宿点。
其次，初等教育专业历史课程要体现师范性，把培养师范生教师专业能力作为历史课程目标之一。基础教育新课程改革对师范教育提出了新的要求，特别是对师范生教师专业能力提出了更高的要求。初等教育专业历史课程必须对此作出积极的回应，并把师范生教师专业能力培养渗透到历史教学的各个环节之中。在学生掌握基本历史知识和培养历史学科能力的同时，通过课程内容的选择、教学的方式的改变等，使学生的创新能力、科研能力、运用现代教育技术的能力、课程的开发能力等教师专业能力在历史学习的过程中得到培养和提高。
再次，初等教育专业历史课程应把培养小学社会课教师的历史专业素质作为课程目标之一。自1992年起，从《社会》到《常识》再到《品德与社会》，“课程综合化”已成为小学课程研究和课程改革的一种基本取向。但据我所知，到目前为止在初等教育专业院校中还很少有社会(或常识)方向的专业设置;小学的社会课(常识课)也基本没有专业的教师，往往是由语文、数学等任课教师兼课。为了提高小学社会综合课教师的专业化水平，初等教育专业院校应对基础教育新课程改革作出回应。有条件的学校可开设“社会教育专业”，把历史、地理、政治、法律等作为专业必修课。特别应该注意把基本的史学理论、专题史、小学历史教学法列为初等教育专业历史课程的重要内容。
2.整合课程内容
“综合化”是基础教育课程改革中改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合等现状的重要突破。这就要求初等教育专业的历史课程及时作出应对，体现综合化。一是加强历史课程本身的内在整合，把历史必修课、选修课、课外活动和社会实践有机结合起来。特别应该注意对体现地方特色的校本课程的开发。二是加强历史课程与其他相关课程的整合，如与语文、地理、教育科学研究方法导论等课程的整合。打破学科界限，注重课程之间的有机联系。沟通课程之间的关系，融合各种知识于一体，并将他们调和统一于实际的教学情境。这有利于各学科相互训练、相互支撑，也有利于学生学习方式的转变。同时，结合初等教育专业历史课程的多维目标，把历史课程置于整个社会发展的文化环境中进行设计和调整。“在考虑课程的传统性、稳定性和继承性的同时，对社会需要、科技发展、新思想、新事物作出迅速的反应;在考虑课程完整性和系统性的同时，增加小型化、专题化、即时性的课程内容，保证信息的强度、浓度和时效性。”
二、历史教师的转型
由于初等教育专业转型时间短、发展快，教师的转型相对滞后，不能满足新课程改革对小学教师培养的要求。因此，历史教师必须顺应教育发展的形势，积极投身到教育改革之中，努力学习和研究，不断更新教育教学理念、转变教师角色、优化教学方法，提高将知识转化为智慧、将理念转化为方法的能力，适应综合性、研究性、实践性教学的新要求;提高将学科知识、教育理论和现代教育技术有机整合的能力，充分利用信息技术的发展为教育和学习提供广阔的空间;增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的综合水平，既要做“经师”，又要做“人师”。
1.理念的更新
更新理念是教师转型的关键。历史教师应树立以学生全面发展为根本出发点的新理念。在教学目标方面，要改变过去那种固定的知识传授、学科能力培养、思想教育的老面孔，从学生现有的认知水平和将要从事的工作特点出发，关注学生人文素养的培养、关注学生教师专业能力的培养、关注学
生将要从事小学社会课教学的素质的培养等。
在教学过程方面，要改变传统历史教学那种教师负责教(传授知识)、学生负责学(接受知识)的机械、沉闷和程式化的教学过程。在民主、平等的教学环境中，历史教师和学生都是交往的主体，师生互教、互学、互动，教师和学生共同享有对方的经验和体验。让学生在历史学习的过程中体验历史、认识历史、培养能力。
在教学评价方面，改变过去只用书面考试的单一形式进行的终结性评价，提倡多样化的“立足过程，促进发展”的形成性评价，把课堂学习评价、课外研究性学习评价、学期学习评价等有机结合起来。特别是评价功能(目的)，由于初等教育专业院校没有甄别、选拔的任务，主要是为了促进被评价者的发展。评价要关注学生的全面发展和终身发展，不仅要考查学生对历史知识、历史学科能力的掌握情况，更要关注学生掌握历史知识、能力的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成，还要关注学生教师专业能力的提高。评价学生是否“会学”比评价其“学会了什么”更重要。对学生的评价是为了发挥评价的激励作用，改变那种“死记硬背”的历史学习方式，激发学生的内在学习动力，促进其不断进步，关注学生的发展
与成长。
2.角色的转变
历史教师的转型不仅要更新教师的教育教学理念，而且要转变教师的角色。
从师生关系角度，教师角色由单纯的知识传授者转变为学生发展的促进者。在传统教学中，教师是知识的传授者。教师重视知识的传授，忽视学生的发展。现代教育要求课堂教学是师生交往、共同发展的互动过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。在这个过程中，教师是学生学习的促进者、启发者、示范者、合作者、引导者。教师要“由重视知识传授向重视学生发展转变;由重视教师‘教’向重视学生‘学’转变;由重视学习结果向重视学习过程转变;由统一性的教育者向真正意义上的因材施教者转变。”