政治课探究教学
来源：UC论文网2015-11-03 18:33
摘要：
引言 (一)问题的提出 思想政治课的性质是对学生进行思想政治教育，在整个基础教育课程体系中占有重要地位。思想政治课教学的目的，是对学生进行马克思主义的基础观点和基本理论
引言
(一)问题的提出
思想政治课的性质是对学生进行思想政治教育，在整个基础教育课程体系中占有重要地位。思想政治课教学的目的，是对学生进行马克思主义的基础观点和基本理论的教育，培养学生科学的人生观、世界观和价值观，实现学生知识，能力，情感、态度、价值观的课程目标。思想政治课的教学内容具有理论性特点。思想政治课的这种特点，要求思想政治课教师根据新课程标准的要求，根据新课程理念的要求，以“探究教学”的形式指导学生进行研究性学习，在贴近生活，贴近实际，贴近学生的教学情境中，发现问题，解决问题，提升学生的综合素质，促进学生的发展。鉴于思想政治课的性质和课程改革的理念要求，所以有必要研究探究教学的理论与实践问题。
思想政治课在落实课程目标，完成教育教学任务，促进学生健康发展上发挥了重要的作用。但是在长期的教学实践中，由传统理念、思维定势及应试教育的影响，学校和教师偏离思想政治课课程目标的要求，沿袭传统的教学模式，忽视学生的主体地位，忽视学生探究精神和实践能力的培养，导致学生主体意识和创造精神的缺失，进而呈现出诸多问题。
首先，重视知识教学，轻视素质培养。在具体的教学模式上，教师习惯于运用传统的传授一一接受式教学模式，并依据五个环节即:组织教学一一导入新课一一讲授新课一一复习巩固一一布置作业来组织思想政治课。而传授一一接受式教学模式的主要特点是以“教师为中心”，教师居于教学的核心地位，片面追求完成教学任务，忽略学生综合素质和科学精神的培养，尤其忽略学生正确的“情感、态度、价值观”的形成和发展。这是典型的“知识情结”和“教师本位”思想的体现，这种传统教学模式有悖于思想政治课课程目标的要求。
其次，偏重教师的主导地位，忽略学生自主学习和研究性学习的能力培养。教学过程应该是师生互动的过程，是合作学习、共同探究的内涵丰富的过程。所以在教学实践中，需要师生合作:教师要发挥主导作用，学生要体现主体，形成合作学习研究的氛围。而教师主导作用和学生主体作用有机结合，才能完成思想政治课知识教学、能力培养和情感、态度、价值观形成的课程任务。但是在教学过程中，在师生关系上，教师片面强调教师的教学主导作用，轻视学生在教学中的主体作用，而且把学生定位为被动接受知识的容器，教师的责任就是把容器装满，再附之以题海战术即可，无需给学生留有思考和探究的余地和空间，从而以教师的灌输和传授代替学生的思考和探究。教师的这种理念和实践严重影响了学生科学精神和创造能力的培养。
再次，重视结论形成忽略过程探究。教学过程是丰富的并且动态发展的。在动态的丰富的教学过程中，学生的探究精神和思维张力才能更好地发展，才能就所学的理论观点进行深入思考和探究。所以教学过程应该是过程与方法的统一，过程和结论的统一。有鉴于此，根据新课程理念的要求，教学中要重视知识产生的过程，要揭示真理形成的过程，激发知识本身的力量，在充满动感的过程情境中揭示、展示马克思主义理论的真理性和科学性。但是，传统的教学模式恰恰偏重结论教学而忽略过程教学。在课堂教学中就结论讲结论，因此教学过程非常干瘪、枯燥、呆板，缺少情境，缺少动感。其结果是无法揭示和体现出马克思主义理论的丰富内涵和重要价值，进而影响到学生对马克思主义真理性的认识、理解和运用。
同时，重视知识传授忽略学生发展。思想政治课新课程的理念是“一切为了学生的发展”，为贯彻这一理念，思想政治课教学必须坚持以人为本，以促进学生的发展为己任。所以思想政治课教师在进行知识教学的同时，必须重视学生的发展，关注学生的发展，促进学生的发展。为此在教学过程中，要根据学生的实际选择教学内容，设计教学过程，确定教学方法。但是，在实际的教学过程中，教师教学方法的选择是单一的，往往是直接指向知识教学，忽略选择和运用有助于促进学生发展的教学方法。所以坚持以人为本，必须把知识教学和促进学生发展有机结合起来。上述所述思想政治课教学实践中的问题说明必须贯彻新课程理念，积极探索有利于学生发展的教学模式。
基础教育课程改革己经走向成熟阶段。探究教学、研究性学习、自主学习、合作学习、校本研究、教师专业发展等理念，己经成为引领和指导基础教育课程改革以及思想政治课教学与研究的指导思想。但是由于长期的传统教育思想的影响，传统的教学模式的束缚以及客观存在的应试教育的影响，新教学理念的实施，新教学模式的探索仍然面临着阻力和干扰。因此有必要研究在新课程条件下，在探索的过程中，在己经取得改革成绩的背景下，怎样开展卓有成效的探究教学研究，这也是本问题研究的动因之一。
(二)问题研究的意义
为探究教学的深入发展奉献一份热情。本问题研究从探究及探究教学的内涵出发，客观分析了探究教学的现实依据和理论支撑，尝试分析了探究教学的意义、探究教学的实施原则、探究教学的方法策略，并试图描述和揭示探究教学的模式以及借鉴意义。上述分析或研究倾注了作者的智慧和心血，也参阅了大量的资料和信息，同时反思了自己的教学实践。尽管没有更多的亮点，也没有震聋发啧的创新，但是本人仍然期望通过自己的粗浅研究，为探究教学的理念发展，为探究教学的实践发展奉献一份热情，做出一点贡献。
培养学生的科学精神，促进学生的和谐发展。探究教学作为思想政治新课程的理念，其核心诉求是在问题情境中进行科学探索。从发现问题开始，遵循解决问题的内在逻辑提出解决问题的策略，并继续探索解决问题的途径和扩大探索的空间。这是科学探索的过程，是创新精神的体现，是促进学生发展的重要途径。所以在新课程实施中进行探究教学，既体现出新课程理念的要求，又有利于实现课程目标，更有利于培养学生的创造性和求真精神。
促使教育者对探究教学的继续探索。基础教育改革深入发展并趋于成熟，探究教学作为课程改革中的新理念，经过实践探索和理论提升，呈现出诸多成果。但是具有地区特色、学校特色、教师特色、影响广泛的研究成果还较少。
因此希望思想政治课教师在己有研究的基础上，在新课程理念的指导下，结合具体教学活动，根据丰富的研究经验，在反思的基础上，再进行深层次的研究，形成具有校本特色、地区特色、显现教师风格和特点的探究教学的研究成果，为基础教育课程改革的深入发展，为更多的教师和教育工作者提供可供借鉴的研究经验，促进探究教学的深入发展。
鞭策教育管理部门对探究教学为代表的课程改革的关注。本次基础教育课程改革是自上而下的由政府主导的改革。无论是新课程设置，新课程的内容，新课程的理念，新课程的实施，新课程的评价，尤其是新课程实施前的培训，教育主管部门都付出了巨大的努力。但是课程的实施是具体的微观的形式，主要是在学校的范围内，经过教师们的亲自实践来推进新课程的实施，所以教师是新课程实施的主体。新课程实施的主体一一教师拥有关于基础教育课程改革的发言权和评价资格。而作为基础教育课程改革的领导者一一各级教育主管部门必须借助广大教师的信息渠道获得关于课程改革的各种信息，并根据大量的信息对课程改革进行评估，进而促进课程改革的完善和发展。探究教学作为新课程实施的主要形式，在新课程改革中具有重要地位。因此，强化探究教学的研究，评估探究教学的现状，发现探究教学的困难，分析探究教学的成功和缺失，预测探究教学发展的潜力和前景，提出关于探究教学的具体建议，分析探究教学的有效途径，鞭策教育管理者总结探究教学经验，强化探究教学的培训，把探究教学推向科学化的轨道。
(三)问题研究的方法
本问题研究以基础教育课程改革的理念为指导，以实现思想政治课课程目标为宗旨，以思想政治课探究教学的实践为基础，以思想政治课新课程的教材为蓝本，以特定的教学内容为对象，精心进行探究教学的设计，奠定探究教学的基本前提。
探究教学的动机在于促进学生的发展，培养学生的科学精神。探究教学需要学生的互动，为此要关注学生，动员学生，激励学生的探究精神，以彰显探究教学的意义和价值。所以要进行调查研究，了解学生的心理和思维发展的现状，保证探究教学的实效性。
运用文献法。大量查阅国内外有关文献资料，扑捉相关信息，深入了解探究教学的历史发展和未来趋势。重点了解基础教育课程改革以来，关于探究教学的理论和实践问题，研究各种各样的成果级及研究路径，为深入地开展探究教学拓展思路。
一、 思想政治课探究.................. 11-17
（一） 探究教学的..................... 11-14
（二） 探究教学的基本......................14-17
二、 思想政治课探究教学...................... 17-24
（一） 思想政治课探究教学....................17-20
（二） 思想政治课探究教学................ 20-24
三、 思想政治课探究教学........................24-28
（一） 具有培养学生的问题.....................24-25
（二） 具有主体参与教学、促进学生....................25-26
（三） 具有丰富教学资源、开阔师........................26-27
（四） 具有解决课程教学问题、实现课................ 27-28
四、 思想政治课探究教学的模式分........................28-38
.................................................
结束语
全国的基础教育课程改革己历经十年，我省的思想政治课新课程实施也有六年的历史，课程改革卓有成效。在基础教育课程改革的成熟时期，在思想政治新课程实施顺利发展的过程中，继续进行探究教学的理论研究是否有事过境迁之嫌呢?作者是基础教育的一线教师，经历了课程改革的丰富过程，进行过探究教学的理论研究和实践操作，深感探究教学对学生发展，对教师专业化发展的重要意义。所以在基础教育课程改革的成熟时期，继续对探究教学的一系列理论问题进行研究，是深化课程改革的需要，是教师继续发展的需要，也是促进学生发展的需要。尽管自己的研究鲜有亮点，自己的实践也没有特别的创新，但是通过研究，澄清了多年来教学中的困惑，并且产生了新的教学体验，使自己受到了探究教学理论的再教育。基础教育改革仍在继续进行，探究教学仍然是思想政治课教学的基本方法和基本模式，为了促进教师专业能力的发展，按照课程理念的要求，我要结合思想政治课的教学实践，继续进行探究教学的研究，以期取得更多的研究成果，为基础教育事业的发展，为学生的发展做出自己的贡献。
参考文献
[1] 庞玉忠. 探究教学在高中文言文教学中的运用[D]. 苏州大学 2010
[2] 黄旭文. 中学化学课堂探究教学中的教学策略研究[D]. 福建师范大学 2003
[3] 马建文. 探究教学在高中思想政治新课程中的运用研究[D]. 西南大学 2006
[4] 胡晓冬. 五年制小学教育专科一年级物理探究教学研究[D]. 西南师范大学 2003
[5] 孟繁秋. 高中物理探究教学的理论与实践研究[D]. 东北师范大学 2004
[6] 李孟然. 中学历史探究教学策略研究[D]. 西南师范大学 2004
[7] 程传满. 中学物理探究式教学的研究与实践[D]. 华中师范大学 2004
[8] 王新武. 高中物理探究教学研究[D]. 华中师范大学 2007
[9] 李宗华. 新课程背景下化学探究教学设计的实践研究[D]. 苏州大学 2007
[10] 覃仁和. 初中数学探究教学模式的研究[D]. 华中师范大学 2008
(一)问题的提出
思想政治课的性质是对学生进行思想政治教育，在整个基础教育课程体系中占有重要地位。思想政治课教学的目的，是对学生进行马克思主义的基础观点和基本理论的教育，培养学生科学的人生观、世界观和价值观，实现学生知识，能力，情感、态度、价值观的课程目标。思想政治课的教学内容具有理论性特点。思想政治课的这种特点，要求思想政治课教师根据新课程标准的要求，根据新课程理念的要求，以“探究教学”的形式指导学生进行研究性学习，在贴近生活，贴近实际，贴近学生的教学情境中，发现问题，解决问题，提升学生的综合素质，促进学生的发展。鉴于思想政治课的性质和课程改革的理念要求，所以有必要研究探究教学的理论与实践问题。
思想政治课在落实课程目标，完成教育教学任务，促进学生健康发展上发挥了重要的作用。但是在长期的教学实践中，由传统理念、思维定势及应试教育的影响，学校和教师偏离思想政治课课程目标的要求，沿袭传统的教学模式，忽视学生的主体地位，忽视学生探究精神和实践能力的培养，导致学生主体意识和创造精神的缺失，进而呈现出诸多问题。
首先，重视知识教学，轻视素质培养。在具体的教学模式上，教师习惯于运用传统的传授一一接受式教学模式，并依据五个环节即:组织教学一一导入新课一一讲授新课一一复习巩固一一布置作业来组织思想政治课。而传授一一接受式教学模式的主要特点是以“教师为中心”，教师居于教学的核心地位，片面追求完成教学任务，忽略学生综合素质和科学精神的培养，尤其忽略学生正确的“情感、态度、价值观”的形成和发展。这是典型的“知识情结”和“教师本位”思想的体现，这种传统教学模式有悖于思想政治课课程目标的要求。
其次，偏重教师的主导地位，忽略学生自主学习和研究性学习的能力培养。教学过程应该是师生互动的过程，是合作学习、共同探究的内涵丰富的过程。所以在教学实践中，需要师生合作:教师要发挥主导作用，学生要体现主体，形成合作学习研究的氛围。而教师主导作用和学生主体作用有机结合，才能完成思想政治课知识教学、能力培养和情感、态度、价值观形成的课程任务。但是在教学过程中，在师生关系上，教师片面强调教师的教学主导作用，轻视学生在教学中的主体作用，而且把学生定位为被动接受知识的容器，教师的责任就是把容器装满，再附之以题海战术即可，无需给学生留有思考和探究的余地和空间，从而以教师的灌输和传授代替学生的思考和探究。教师的这种理念和实践严重影响了学生科学精神和创造能力的培养。
再次，重视结论形成忽略过程探究。教学过程是丰富的并且动态发展的。在动态的丰富的教学过程中，学生的探究精神和思维张力才能更好地发展，才能就所学的理论观点进行深入思考和探究。所以教学过程应该是过程与方法的统一，过程和结论的统一。有鉴于此，根据新课程理念的要求，教学中要重视知识产生的过程，要揭示真理形成的过程，激发知识本身的力量，在充满动感的过程情境中揭示、展示马克思主义理论的真理性和科学性。但是，传统的教学模式恰恰偏重结论教学而忽略过程教学。在课堂教学中就结论讲结论，因此教学过程非常干瘪、枯燥、呆板，缺少情境，缺少动感。其结果是无法揭示和体现出马克思主义理论的丰富内涵和重要价值，进而影响到学生对马克思主义真理性的认识、理解和运用。
同时，重视知识传授忽略学生发展。思想政治课新课程的理念是“一切为了学生的发展”，为贯彻这一理念，思想政治课教学必须坚持以人为本，以促进学生的发展为己任。所以思想政治课教师在进行知识教学的同时，必须重视学生的发展，关注学生的发展，促进学生的发展。为此在教学过程中，要根据学生的实际选择教学内容，设计教学过程，确定教学方法。但是，在实际的教学过程中，教师教学方法的选择是单一的，往往是直接指向知识教学，忽略选择和运用有助于促进学生发展的教学方法。所以坚持以人为本，必须把知识教学和促进学生发展有机结合起来。上述所述思想政治课教学实践中的问题说明必须贯彻新课程理念，积极探索有利于学生发展的教学模式。
基础教育课程改革己经走向成熟阶段。探究教学、研究性学习、自主学习、合作学习、校本研究、教师专业发展等理念，己经成为引领和指导基础教育课程改革以及思想政治课教学与研究的指导思想。但是由于长期的传统教育思想的影响，传统的教学模式的束缚以及客观存在的应试教育的影响，新教学理念的实施，新教学模式的探索仍然面临着阻力和干扰。因此有必要研究在新课程条件下，在探索的过程中，在己经取得改革成绩的背景下，怎样开展卓有成效的探究教学研究，这也是本问题研究的动因之一。
(二)问题研究的意义
为探究教学的深入发展奉献一份热情。本问题研究从探究及探究教学的内涵出发，客观分析了探究教学的现实依据和理论支撑，尝试分析了探究教学的意义、探究教学的实施原则、探究教学的方法策略，并试图描述和揭示探究教学的模式以及借鉴意义。上述分析或研究倾注了作者的智慧和心血，也参阅了大量的资料和信息，同时反思了自己的教学实践。尽管没有更多的亮点，也没有震聋发啧的创新，但是本人仍然期望通过自己的粗浅研究，为探究教学的理念发展，为探究教学的实践发展奉献一份热情，做出一点贡献。
培养学生的科学精神，促进学生的和谐发展。探究教学作为思想政治新课程的理念，其核心诉求是在问题情境中进行科学探索。从发现问题开始，遵循解决问题的内在逻辑提出解决问题的策略，并继续探索解决问题的途径和扩大探索的空间。这是科学探索的过程，是创新精神的体现，是促进学生发展的重要途径。所以在新课程实施中进行探究教学，既体现出新课程理念的要求，又有利于实现课程目标，更有利于培养学生的创造性和求真精神。
促使教育者对探究教学的继续探索。基础教育改革深入发展并趋于成熟，探究教学作为课程改革中的新理念，经过实践探索和理论提升，呈现出诸多成果。但是具有地区特色、学校特色、教师特色、影响广泛的研究成果还较少。
因此希望思想政治课教师在己有研究的基础上，在新课程理念的指导下，结合具体教学活动，根据丰富的研究经验，在反思的基础上，再进行深层次的研究，形成具有校本特色、地区特色、显现教师风格和特点的探究教学的研究成果，为基础教育课程改革的深入发展，为更多的教师和教育工作者提供可供借鉴的研究经验，促进探究教学的深入发展。
鞭策教育管理部门对探究教学为代表的课程改革的关注。本次基础教育课程改革是自上而下的由政府主导的改革。无论是新课程设置，新课程的内容，新课程的理念，新课程的实施，新课程的评价，尤其是新课程实施前的培训，教育主管部门都付出了巨大的努力。但是课程的实施是具体的微观的形式，主要是在学校的范围内，经过教师们的亲自实践来推进新课程的实施，所以教师是新课程实施的主体。新课程实施的主体一一教师拥有关于基础教育课程改革的发言权和评价资格。而作为基础教育课程改革的领导者一一各级教育主管部门必须借助广大教师的信息渠道获得关于课程改革的各种信息，并根据大量的信息对课程改革进行评估，进而促进课程改革的完善和发展。探究教学作为新课程实施的主要形式，在新课程改革中具有重要地位。因此，强化探究教学的研究，评估探究教学的现状，发现探究教学的困难，分析探究教学的成功和缺失，预测探究教学发展的潜力和前景，提出关于探究教学的具体建议，分析探究教学的有效途径，鞭策教育管理者总结探究教学经验，强化探究教学的培训，把探究教学推向科学化的轨道。
(三)问题研究的方法
本问题研究以基础教育课程改革的理念为指导，以实现思想政治课课程目标为宗旨，以思想政治课探究教学的实践为基础，以思想政治课新课程的教材为蓝本，以特定的教学内容为对象，精心进行探究教学的设计，奠定探究教学的基本前提。
探究教学的动机在于促进学生的发展，培养学生的科学精神。探究教学需要学生的互动，为此要关注学生，动员学生，激励学生的探究精神，以彰显探究教学的意义和价值。所以要进行调查研究，了解学生的心理和思维发展的现状，保证探究教学的实效性。
运用文献法。大量查阅国内外有关文献资料，扑捉相关信息，深入了解探究教学的历史发展和未来趋势。重点了解基础教育课程改革以来，关于探究教学的理论和实践问题，研究各种各样的成果级及研究路径，为深入地开展探究教学拓展思路。
一、 思想政治课探究.................. 11-17
（一） 探究教学的..................... 11-14
（二） 探究教学的基本......................14-17
二、 思想政治课探究教学...................... 17-24
（一） 思想政治课探究教学....................17-20
（二） 思想政治课探究教学................ 20-24
三、 思想政治课探究教学........................24-28
（一） 具有培养学生的问题.....................24-25
（二） 具有主体参与教学、促进学生....................25-26
（三） 具有丰富教学资源、开阔师........................26-27
（四） 具有解决课程教学问题、实现课................ 27-28
四、 思想政治课探究教学的模式分........................28-38
.................................................
结束语
全国的基础教育课程改革己历经十年，我省的思想政治课新课程实施也有六年的历史，课程改革卓有成效。在基础教育课程改革的成熟时期，在思想政治新课程实施顺利发展的过程中，继续进行探究教学的理论研究是否有事过境迁之嫌呢?作者是基础教育的一线教师，经历了课程改革的丰富过程，进行过探究教学的理论研究和实践操作，深感探究教学对学生发展，对教师专业化发展的重要意义。所以在基础教育课程改革的成熟时期，继续对探究教学的一系列理论问题进行研究，是深化课程改革的需要，是教师继续发展的需要，也是促进学生发展的需要。尽管自己的研究鲜有亮点，自己的实践也没有特别的创新，但是通过研究，澄清了多年来教学中的困惑，并且产生了新的教学体验，使自己受到了探究教学理论的再教育。基础教育改革仍在继续进行，探究教学仍然是思想政治课教学的基本方法和基本模式，为了促进教师专业能力的发展，按照课程理念的要求，我要结合思想政治课的教学实践，继续进行探究教学的研究，以期取得更多的研究成果，为基础教育事业的发展，为学生的发展做出自己的贡献。
参考文献
[1] 庞玉忠. 探究教学在高中文言文教学中的运用[D]. 苏州大学 2010
[2] 黄旭文. 中学化学课堂探究教学中的教学策略研究[D]. 福建师范大学 2003
[3] 马建文. 探究教学在高中思想政治新课程中的运用研究[D]. 西南大学 2006
[4] 胡晓冬. 五年制小学教育专科一年级物理探究教学研究[D]. 西南师范大学 2003
[5] 孟繁秋. 高中物理探究教学的理论与实践研究[D]. 东北师范大学 2004
[6] 李孟然. 中学历史探究教学策略研究[D]. 西南师范大学 2004
[7] 程传满. 中学物理探究式教学的研究与实践[D]. 华中师范大学 2004
[8] 王新武. 高中物理探究教学研究[D]. 华中师范大学 2007
[9] 李宗华. 新课程背景下化学探究教学设计的实践研究[D]. 苏州大学 2007
[10] 覃仁和. 初中数学探究教学模式的研究[D]. 华中师范大学 2008
