农村电商人才培养模式研究

　　0引言

　　自2015年11月国务院办公厅发布《关于促进农村电子商务加快发展的指导意见》以来，商务部、中央网信办和发展改革委三部门印发《电子商务“十三五”发展规划》（2016年12月），国务院印发了《关于深入推进农业供给侧结构性改革加快培育农业农村发展新功能的若干意见》（2017年2月），其中明确提出“推进农村电商发展，推动线上线下互动发展，支持农产品电商平台和乡村电商服务站点建设。”可见国家对农村电商的高度重视。农村电商是指利用网络化、数字化和信息化等电子商务技术手段，为农民或者农产品经营主体在互联网上进行农产品及服务的宣传、销售以及支付等相应的服务过程[1]。在这个过程中，人才培养就显得尤为重要，因此培养农村电商人才具有一定的理论意义。通过培养农村电商人才，让其能够快速的与岗位接轨从而更好的服务社会，在此基调上提出的人才培养模式更具实践意义。所以无论是理论层面还是实践层面，农村电视的人才培养模式都有其研究的价值与意义。

　　1农村电商人才培养现状

　　1.1农村电商课程体系不完善

　　电子商务专业自2001年全国设立以来对于人才培养的课程体系基本完善，但农村电商课程还比较零散，构不成体系，或者存在着电商课程未能和农产品及服务有机地紧密结合[2]。比如：《电子商务图片制作与美化》中教授“制作宝贝详情页面”时，教师也会选择大家比较熟悉的服装、鞋子、包等来分析这些产品的目标客户、提炼产品卖点，制作精美的店招和推广页面，鲜有选择大米、麦子、干笋等这些常见农产品做分析对象，使得学生对农产品的电商推广要领比较陌生[3]。再者农村电商课程体系设置与实际需求脱节，实用度不够，从而导致农村电商专业的毕业生很难开展农村电子商务的相关业务。

　　1.2农村电商专业教师匮乏

　　现今学校农村电商专业的教师普遍呈现这样一种情况：电商专业或农业相关专业的教师承担着农村电商的专业教学任务。相继出现的结果就是电商专业教师由于缺乏系统、科学的农业方面的知识，重商务轻农业，故而在教学中很难传授关于农产品方面的电商技巧。农业相关专业的教师对电商知识与技能又缺乏一定的了解与深入，就会造成教学中重农业轻商务，这也影响了农村电商人才的培养。这造成了教师知识结构的不合理，缺乏兼具农业知识、电商知识一体化的专业农村电商教师作为农村电商人才培养指导的源泉，因此在实际教育过程中无法将农业知识与电子商务技能有效结合，从而影响了人才培养的效果[4]。

　　1.3农村电商学生主动学习意愿不强

　　职业院校的学生一般都呈现这样的特点，一是来自农村的学生，由于一直生活在农村，接触农产品比较频繁，更渴望去大城市学习新奇的内容，因此对于农村电商专业的选择就会下意识的避开。二是来自城镇的学生，成长过程中与农产品缺乏交集，加上对于农村的刻板印象，更不愿意投身于农村事业。基于这样一些特点，学生缺乏回到农村创业的动机，所以主动学习农村电商知识的意愿不够强烈。再者，现阶段农村电商整个体系还不够完善，处于发芽阶段，未发展完全，这就导致部分学校教学条件、配套设施、实训场地等相对偏低，由此，学生也不愿意主动选择主动学习。

　　2农村电商人才培养对策

　　2.1明确农村电商人才培养的目标

　　于一只盲目航行的船来说，所有的风都是逆风，对于这艘承载着职业学校学生的船来说，明确农村电商人才培养的目标，是首为必要的。

　　一方面，在人才培养方案中明确提出农村电商人才的培养目标，规定通过培养后的人才质量标准，笔者认为培养出来的农村电商人才应该要达到可以独立在各大涉农电商平台进行农产品的管理、销售、运营等工作的标准。然后根据培养目标和质量标准制定实施农村电商人才培养活动的具体方案。在人才培养方案、目标确定的总体框架下，细化出阶段性目标，突出不同发展阶段的重点，从而让学生得到专业系统的培养。

　　另一方面，确立农村电商人才培养创新性的教育目标。因为时代在不断发展，社会在不断进步，市场的信息瞬息万变，对农村电商人才要求也在不断变化，只有具备创新能力的电商人才才能在社会浪潮中站稳脚跟，因此，学校必须以培养学生的创新性为目标。2.2完善农村电商人才培养课程体系

　　如果说目标是这艘农村电商人才培养大船行驶的方向，那课程体系就是这艘船的骨架。课程体系是人才培养模式中最具基础性的核心部分，任何一个教学理念的实现都需通过课程这一载体来完成。一个完整的课程体系是良好实现教育目标的基本保障和手段，为了更好地实现农村电商人才培养的目标，完善课程体系刻不容缓。

　　据调查显示，涉农电商企业对于人才需求主要体现在四类岗位上：营销类岗位、商务管理类岗位、运营策划类岗位和技术类岗位。营销类岗位注重网络营销、客户关系管理、美工设计三种技能；运营策划类岗位对项目策划与执行、组织规划、信息资源管理三项技能最为关注；技术类岗位对库存管理、财会工作、在线采购三项技能的关注度显著高于其它技能。故而农村电商人才培养的课程体系就可以根据企业所需岗位的所需技能进行设置，促使课程与岗位进行无缝对接。

　　其实不难发现，刚刚所提及的更多是从电商技能方面而言，因而在此基础上，我们要让技能与农业有机衔接起来，以农产品知识为核心，以电商技能为导向，用“农业+技能”模式设置课程，通过学习课程让他们能够自如的对农产品进行网上销售与推广，对农村电商项目能进行组织与规划，可以独立的在各大农业电商平台进行农产品物流与运营工作等。比如，营销类岗位的技能需求是网络营销，那开设的课程就可以是《农产品电商运营》《农业商务网站建设》等。在开设农村电商课程过程中，学校要注意加强与农产品电商平台，农产品企业园等涉农企业的合作，以便不断的更新与完善农村电商人才培养课程体系。

　　2.3加强农村电商师资队伍建设

　　“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”师资是影响农村电商人才培养质量的关键一环。打造一支农业理论丰富、电商技能强劲的师资队伍，已然迫在眉睫，师资水平的高低直接影响到农村电商相关课程的教学质量，也决定着农村电商人才培养目标和培养路径的选择[5]。笔者尝试从以下两个维度来加强农村电商师资队伍建设：

　　首先，核心培养专业带头人。党的十九大以来，习近平总书记强调要抓住“？P键少数”发挥表率作用。农村电商的专业带头人或者骨干教师即是这关键少数，要抓住，要培养，要把标杆立起来。学校要抓住这些在专业知识、实践教学、创新能力等方面都较好的骨干教师，把其培养成专业带头人。建立针对性的培养机制，跟随名师学习或者企业访学或者进修深造等，让其能够掌握关于农村电商领域的前沿知识；建立专门性的培养基金和“农村电商工作室”用于实践活动、教师培训、研究调查等方面的需要，为专业带头人提供良好的教学科研环境，使之处于专业建设的氛围之中。

　　其次，着重培养双师双能型的教师队伍。双师双能型教师的本质是同时具备农业理论专业知识和电商实践能力。一方面从理论入手，邀请农村电商领域的大牛对教师进行农村电商专业知识的培训，鼓励教师积极参与专业培训，定期进行考核，提高教师的专业理论水平。以领军人才为龙头，定期召开人才培养工作专题研讨会，以便更好的对农村电商人才进行培养。另一方面从实践入手，强调在实践中成长。提供实操平台，让每位教师都可以参与涉农企业真实电子商务项目运营，进行顶岗实践或者项目开发，从而提升教师的实践能力，更重要的是可以了解企业现所需农村电商人才的标准与要求，让专业内容更好地与岗位接轨。以上从理论与实践两方面着手很好的弥补了电商专业与农业专业教师的不足，加强了师资队伍的建设。

　　3结语

　　在当前电商扶贫事业的蓬勃发展下，农村电商人才需求量极大，其培养策略并无现存完整的模式可以借鉴，本文依据对农村电商人才培养的现状分析，有针对性的提出了明确农村电商人才培养的目标，完善农村电商人才培养课程体系，加强农村电商师资队伍建设三条培养路径，也许研究的不够深入，但如果能够为职业学校改革提供一些思路和启发，也就达到了研究的目的。