高师院校地理教育实践课程的现状调查研究

　　基于“高师院校地理教育本科生在教育实习过程中其教学能力是否能够满足教学的需求”视角，文章通过对实习生和中学指导教师问卷、访谈，调查高师院校地理教育本科生的教学能力状况和高校培养状况，结果显示，我国高师院校培养的地理教育专业本科生基本能够适应基础教育改革的需要，建议：一是构建合理的教育实践专业教育课程体系，二是改革教育实践专业教育课程内容，期待能为高师院校地理教育专业教学能力培养理论和实践研究提供参考。

　　关键词：高师院校；地理教育；本科生；教学实践；

　　作者简介：齐秀江，东北师范大学教育学部博士研究生。

　　一、问题提出

　　高师院校地理教育本科生参加教育实习过程中，其教学能力是否能够满足教学的需求呢？高师院校地理教育本科生完成其学业走向工作岗位，其教学能力是否能够满足教学的需求呢？大多数人会认为应该没有问题，但是事实并非如此，其教学实践能力有很大的偏差。

　　目前，国内外对高师院校本科生的教学能力培养研究比较多，如姚利民[1]《影响有效教学的教师因素探析》；刘子琦[2]《高校地理教学应加强学生地图素养训练》，陈久和[3]《高师生地图技能训练研究》；刘晓倩[4]《高师学生教学实践能力培养问题研究》，高曦平[5]《构建信息技术环境下教师专业发展的模式》，张明伟、吕东旭[6]《高校体育教育专业学生教学能力培养的调查分析》，王少[7]《试析高校教师教学能力的多维结构》等都有做过相关的研究。可以看到该研究内容已经得到大家的高度重视，特别是各个学科都从不同角度分析教学过程中出现的问题及探求解决问题的路径。

　　高师院校地理教育专业的培养核心目标之一是地理教学能力，但是就地理专业本科教育研究而言，其一，已有研究存在局限性，基本多关注在学生的地图技能的研究上。其二，目前的研究缺失地理专业本科教育实践教学中的实证现状研究分析。基于培养中小学地理教师、服务基础教育目的下的高师地理教育专业，我们特别通过高师院校地理教育专业本科学生就其教育实习实践过程的现状进行调查研究。结果显示，我国高师院校培养的地理教育专业本科生基本能够适应基础教育改革的需要，但是存在的一定问题，期待本研究为进一步提高高师院校地理教育专业教学能力培养理论和实践提供参考。

　　二、研究方法

　　(一)调查对象

　　为了充分做好本调查研究，参与本次调查的对象包括两类群体：一是来自6个学校的30名初高中地理教师，二是来自某师范大学的90名大三地理教育专业的实习生。一方面，邀请实习基地的初高中地理教师，对其指导的90位地理科学专业实习生所具备的地理教学能力进行评价；另一方面，对90位地理科学专业实习生进行问卷调查，以了解学生个体对自我教学能力的评价。

　　(二)调查过程

　　1.专家访谈。

　　通过两次对相关专家进行访谈，第一次访谈目的是明确影响地理教育专业本科生地理教学能力的因素以确认问卷内容；第二次访谈是对学生和教师问卷调查结束后进行，以讨论学生在问卷调查的过程中反映出问题的原因和解决的办法。

　　2.问卷调查。

　　根据地理课程标准要求，参照专家访谈中所提出的地理教学能力四个话题，即地理教学认知能力、地理教学设计能力、地理教学操作能力和地理教学管理能力，以及相应的20个子因素编制调查问卷，设计编制了两份调查问卷，并制定问卷调查的相对评价标准。第一份调查问卷是由地理实习指导教师填写的“教学实习指导教师对地理教育专业学生教学能力评价”，旨在调查学生在地理实习中显现的教学能力。即请实习基地的30名地理实习指导教师对90名实习生地理教学能力进行评价，问卷评价方式采用100级分制，分别为能力很强“>80分”、较强为“60~79分”、一般为“40~59分”、较弱为“20~39分”和很弱“<20分”。发放问卷30份，收回问卷25份，回收率为83%。第二份调查问卷是“地理教育专业学生对地理教学能力的自我评价”，调查适合于大三地理教育专业学生，旨在调查学生对自我教学能力状况的评价。即请参加教育实习的地理教育专业学生根据自己在教学中对各种教学能力的状况进行自我评价。问卷评价方式采用100级分制，分别为能力很强“>80分”、较强为“60~79分”、一般为“40~59分”、较弱为“20~39分”和很弱“<20分”。发放问卷90份，收回问卷78份，回收率为86%。采用常规统计方法每项结果中每项能力的5个选项分别所占的百分比。

　　采用“重测法”对调查问卷进行信度分析，对同一份问卷进行相关3周的重测。通过对其信度检验，中学地理教师问卷R=0.83；地理师范生问卷R=0.87，表明两种问卷具有较高的信度。透过专家访谈对问卷进行结构效度和内容效度分析，5位专家均认为问卷有效，表明两套问卷具有较高的效度。

　　三、高师院校地理教育实践课程的调查现状

　　(一)中学地理指导教师对实习大学生教学能力的评价

　　大学生教学能力的强弱，主要在地理课堂教学实践中体现出来，实习基地的中学地理指导教师对大学生在教育实习过程中教学能力的表现评价，能够很好地反映学生教学能力基本现状。

　　1.地理教学认知能力。

　　主要是指地理教师通过对地理课程标准、地理课程教学目标、地理课程教学任务等的理解，根据学生的实际情况对相关地理教学的具体内容采用的教学方法与策略，以及对实际地理教学情况的判断和分析能力。地理教学认知能力要求表现为如下三个内容：具备分析理解地理课程标准的能力，具备处理应用地理教科书的能力，具备了解教学对象学生心理特点和判断的能力。地理教学认知能力是从事地理教学的重要基础和关键，其能力水平高低将直接影响到其教师进行地理教学准备工作，影响其教学工作内容的具体实施。

　　研究表明，在上述的地理教学认知能力的三个要素中，实习生分析理解地理课程标准的能力强的学生占(以较强和很强学生所占的比例之和表示，下同)31%，处理应用地理教科书的能力占54%，了解教学对象学生心理特点和判断的能力占23%，可以肯定的是地理实习生在教科书处理方面能力较强，在分析领会地理课程标准方面的能力一般，而在对学生心理特点的了解和判断方面能力相对较弱。

　　2.地理教学设计能力。

　　在分析理解地理课程标准下，教师通过对相关地理课堂教学的目标、重难点内容、教学方法等主要的教学要素所做的科学翔实的教学计划的能力。具体包括如下五个内容：制定地理教学目标能力，明确和强化地理教科书重难点的能力，优选地理教学方法能力，掌控地理教学实施过程能力，设计高效地理教学问题能力。

　　调查显示，在地理教学设计能力五个要素中，学生具备良好的教学重点、难点把握的能力、设计教学过程的能力一般，能力较强的学生比例分别占41%和38%，而学生在教学目标的制定、教学方法的选择和教学问题的设计等子要素方面更差，能力较强的学生分别占27%、29%和34%。

　　3.地理教学操作能力。

　　作为实现课程标准要求，教师具备的解决实际教学问题的能力为地理教学操作能力，能够很好地表现教师的教学艺术性，是达成高效地理课堂教学的保证。其能力表现体现在地理教师言语表达能力、板书、地理板图板画能力、地理教具演示能力、地理实验操作能力、运用地理多媒体技术的能力等。

　　4.地理教学管理能力。

　　为了实现高效地理教学的目的，作为教学能力诸成分中最高级的成分，地理教师管理教学活动全过程的能力主要体现如下三个活动内容：一是地理教学反思能力；二是地理教学评价能力；三是地理教学研究能力，实习生在这方面的能力上明显不足，其比例分别为21%、19%、16%。

　　(二)地理教育专业学生对自我教学能力的评价

　　学生对自己地理教学能力的评价是了解学生地理教学实践能力的一个重要维度，可以通过实习生对教学能力的自我评价，来了解其地理教学实践能力状况。

　　1.地理教学认知能力。

　　调查显示，在自我认知能力的三个要素中实习生分析理解地理课程标准能力水平好的学生比重达28%，处理应用地理教科书的能力占45%，对学生个性特点的了解和判断能力占33%，说明地理实习生在教材处理方面能力较强，对学生个性特点的了解和判断方面一般，而在分析领会地理课程标准方面的能力较差。这与实习教师对学生地理教学认知能力的评价稍有偏差。

　　2.地理教学设计能力。

　　调查显示，在地理教学设计能力五个要素中，学生具备良好的教学重点、难点把握的能力较强，能力较强和很强的学生所占比例为79%，设计教学过程的能力一般，能力较强和很强的学生占64%，而学生在教学目标的制定、教学方法的选择和教学问题的设计等子要素方面较差，能力较强的学生分别占31%、32%和37%。从地理教育专业学生对地理教学设计能力评价来看，其自我评价要比实习教师的评价高。

　　3.地理教学操作能力。

　　根据调查结果可以看出，学生在教学操作手段方面具有较好的能力，实习生地理教学语言表达能力强的学生占73%、教具演示能力强的占55%、多媒体运用强的52%、板书能力强的占53%，在板图板画方面能力强的实习生占39%，实验操作能力较强的学生仅占25%，处于一般水平，但从总体上来看，实习生在教学操作手段方面表现较好；而从教学操作活动内容看，学生在教材呈现能力，尤其是课堂教学组织能力方面较差，其能力较强的学生分别占23%和17%。这说明实习生在教学中注意力主要集中的教学上，而无法分配精力进行很好的组织教学。

　　4.地理教学管理能力。

　　在地理教学管理能力的三种要素中，实习生的地理教学反思能力占24%，地理教学评价能力占23%，地理教学研究能力19%。这说明学生的地理教学管理能力较差。

　　四、高师院校地理教育专业学生教学实践能力培养主要存在的问题

　　(一)课程体系不合理

　　目前，高师院校地理教育专业开设的专业课程有待调整，课程体系存在的问题如下：其一，更多强调地理学科的专业属性；其二，忽视教育教学方面课程设置，特别是教育教学理论与教育教学实践的整合课程、教育教学研究方面的课程，不利于学生基本教学理论知识与实际教学能力的培养应用。

　　(二)教学实践活动不充分

　　地理教育教学实践能力的形成离不开一线教学实践过程，然而目前高师院校地理教育专业课程设置更多的是以理论课方式进行，缺少独立综合的地理教育实践教学能力课程，这样不利于学生理解掌握地理教学理论，特别是学生把教学理论应用于教学实践中内化为教学能力，缺乏技能训练是当前地理教育课程设置的一个普遍问题。

　　(三)缺乏教育教学实践能力评价机制

　　教学评价是指根据一定的教学目的和标准，对教师的教和学生的学进行系统检测，并评定其价值及优缺点以求改进的过程，它是所有成功教学的基础，对指导教师的教学、提高教学质量有着重大的理论意义和实践意义。通过教育教学实践能力评价体系有助于学生和指导教师明确标准，以便发现不足。高师院校地理教育专业学生教育教学实践能力评价体系的缺失，致使学生和教师不能够很好地把握和了解教学能力现状和存在的问题，不能对学生的教育教学能力进行客观公正的评价，不利于地理教育专业学生教育教学能力的形成和发展。

　　(四)高师院校地理教育专业的与基础教育相脱节

　　高师院校地理教育的目标是为基础教育提供合格的地理教师。通过访谈，了解目前高师院校地理专业的多数教师在教学中仍然采用陈旧的教学内容和教学方法，致使高等地理教育与基础地理教育相脱节，导致实习生在教学方法、教学理念、教学内容方面与现行基础地理教育相脱节，培养出来的准地理教师与中学地理教学不适应。

　　五、提高高师院校地理教育专业学生教育教学实践能力的策略

　　(一)构建合理的教育实践专业教育课程体系

　　地理科学专业教育课程体系不合理是造成地理教育专业学生教学能力和教师职业素质不高的重要因素。长期以来，地理专业课程所占比重很大，教育类课程所占比例很小，长期以来只设教育学、心理学、地理教学法，教育实践课、活动课所占比例很小，教育见习和实习只有几周。选修课几乎很少或没有涉及教育类课程和地理教育类课程，与世界先进水平相比，课程比例失调，课程建设落后。因此，改革地理师范类专业课程设置不合理，加快教育类课程的开发和建设迫在眉睫。

　　1.地理教育教学实践课程系统化。

　　由于目前地理教育教学实践课程还不完善，各课程之间相互分割，不能够很好地进行衔接，因此，要对原有的课程体系进行重新构建。在重构中首先要实现普通教育类课程和地理教育类课程要相互协调，一些具有普适性的教育教学课程，如多媒体辅助教学、教学评价、学习心理、教育研究方法等，在学科教育课程中可以不必单独开设。而一些具有地理教育学科特征的课程，如中学地理教材分析、地理实践教学、地理课程教学论等，则必须单独设课。

　　2.地理教育教学实践课程现代化。

　　这里所指的教学实践课程现代化，一方面指要改革传统陈旧的地理教育课程内容，构建体现现代教育理念，适应基础地理教育课程改革的方向的课程，如走进地理新课程、地理新课程比较研究等；另一方面构建基于现代信息技术的课程，强调信息技术在地理学习中的应用，让教育专业学生形成信息技术意识和运用信息技术进行教学的能力，如计算机辅助教学等课程。

　　3.地理教育教学实践课程综合化。

　　地理教育专业学生教育教学能力的培养还要注意综合化，一方面要扩大课程的外延，如建设社会教育学和科学教育学课程，供跨系选修，再如初中社会教育课程研究等课程；另一方面要增加课程的内涵，如在地理教育学课程中融入环境教育、可持续发展教育、人口教育的内容，以便解决地理教育专业学生专业面过窄，不适应学校课程综合化趋势。

　　4.地理教育教学实践课程多样化。

　　目前，地理科学教育类专业性质较为单一，多为必修类课程，缺乏选修类课程，因此，要改变这种现状：一是要使必修类课程和选修类课程相结合，除了设置必修类课程，以保证培养规格的一致性，如必须设置教育学、教育心理学、多媒体辅助教学、地理教育学等课程。二是要开设选修类课程，如地理教学设计、地理实践教学、地理教学评价、地理教材分析等。三是要将学术性课程与实践性课程相结合，如地理教学论、地理教育史等，这些可以一般在课堂教学中进行。四是要加强实践教学环节，如地理课堂教学技能、地理实验教学等课程，以加强学生的教育实践能力。

　　(二)改革教育实践专业教育课程内容

　　高质量的教育教学内容是保证地理教育专业学生教育教学质量的重要因素，因此，要解决地理教育专业学生教育教学中的问题，提高培养质量，还要改造传统的、陈旧的教育教学内容。

　　1.提高教育教学内容的理论水平。

　　目前，教育类课程存在的主要问题是理论水平较低，或者说学科教育理论体系构建不完善。针对这一问题，应该针对薄弱环节，加强教育教学理论的研究，揭示地理教育教学特征和规律。同时，要注重学习和借鉴国外同类课程的研究成果，丰富地理教育教学理论。目前，亟待研究的地理教育理论问题主要有地理课程编制理论、地理学习理论、地理教学评估理论、学校地理课程理论等。

　　2.加强教育教学内容的实践性。

　　加强教学内容的实践性可以增强教育教学理论的可操作性，增强教学理论的实用性。加强教学理论的实践性和应用性，可以增加课程中的案例分析，强化地理教学技能的训练。