“互联网+教育”背景下高中语文教学中师生有效对话策略研究

　　摘要：“互联网+教育”就意味着现代教育信息技术的智能化应用。从数字化教育到智慧教育，这不仅仅象征着教育信息化中技术的数字化转为智能化走向而促发的“形变”，更蕴含着信息技术促进教育变革所追求的“质变”，尤其是教育文化的创新。以智慧教育引领教育信息化创新发展，带动教育教学创新发展，最终指向创新型人才的培养，已成为教育信息化发展的必然趋势。

　　关键词：互联网+教育；高中语文教学；师生有效对话策略研究

　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2018）09-089-2

　　互联网+是当今世界的普遍趋势。自2015年，李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”的发展战略，互联网迅速渗透于各传统行业。大量传统行业开始与互联网相结合，诸如餐饮、旅游、购物、通讯等，这其中也包括传统的教育领域。互联网与教育的融合便形成了互联网+教育。随着互联网对我们生活方方面面的渗透，教育领域也必然需要顺应时代潮流发生改变，在此背景下也催生了高中语文教育中师生如何有效对话这一代表性问题。

　　一、互联网+教育的特点及流程

　　互联网+教育具有如下特点：首先互联网+教育是学生主动学习的教育，区别于传统课堂的“填鸭式”教育，互联网+教育是以学生为中心的，学生主动积极地获取知识。凭借着多种多样的教学形式，学生可以随时随地、灵活地进行学习。其次互联网+教育是教师地位转变的教育。老师是教学的根本，在互联网越来越普及的今天，教师必须转变观念、地位，成为学生学习的引导者。教师需要改变原先的课堂主导地位，指引学生开发自主学习能力，为学生学习提供辅助作用。教师还应和学生一起及时更新自身的知识体系，汲取丰富的网络教学资源，不断提高自身修养，也应把丰富的网络资源应用到日常教学中去。最后，互联网+教育是媒介丰富的教育。互联网+教育的一大特点就是其可利用的网络资源以丰富的形式呈现在师生面前。包括微课、慕课（MOOC）、翻转课堂等在内的多种教育媒介。

　　互联网+教育在教学中主要操作流程分为教师和学生两部分。教师方面分为三步，即备课，录制微视频并上传，组织课堂活动。学生主要是观看视频，课前课上解决疑问，拓展学习及反思总结。

　　二、互联网+教育背景下高中语文教学中师生有效对话的策略

　　对于我们日常的语文教学，互联网也给我们的教学方式、教学手段等带来了新思路。《高中语文新课程标准》指出，语文课堂教学应该让学生乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高；注重合作学习，养成相互切磋的习惯；乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。[1]如何在互联网+教育的大背景下实现高中语文教学中师生的有效对话，成为一个不可回避的话题。下面笔者将以《边城》为例，具体说明互联网+教育背景下高中语文教育如何实现师生之间有效的对话。

　　1.优化教学模式，建立有效的互动机制

　　相较于传统的课堂教育，互联网+教育具有显著的进步。在互动机制方面可以采用比以往传统课堂更为新颖灵活的形式展开，诸如辩论、小组讨论、游戏、自由讨论等形式。在《边城》教学中，可以采用分角色朗读、表演、教师提出问题让学生们自由讨论。诸如教师提问：《边城》的结尾是开放性结局，如何看待“这个人也许永远不回来了，也许‘明天’回来！”此处教师可以引导学生展开自由讨论，可能会有部分学生认为这句话意思是傩送很快就会回来，也有部分学生认为这句话的意思是傩送永远也不会回来，双方分别陈述理由。然后由老师进行总结：本文的结尾具有较大不确定性，正如人物的命运一样。文中主人公包括清秀灵敏的翠翠也无法掌握自己的命运。文章的结尾无疑暗示这是一个悲剧，傩送不会回来，作者采用了委婉的表达。这样的对话机制要比教师把结局的含义生硬地灌输给学生的效果要好得多。

　　2.加大教师培训，提升教师专业素质

　　师生的有效互动的基础是教师自身夯实基础。互联网资源的丰富性和便捷性，加快了知识更新的速度、缩短了知识传播的时间。老师也需要不断更新自身知识储备，需要和学生一起学习。老师必须树立终身学习的观念，提升自己的专业素养。这要求教师：首先是熟悉课程内容。互联网+教育背景下，教师对学生的学习起到辅助作用。学生在课前学习后，老师根据学生的学习情况调整教学的广度和深度，全面关注学生的学习状况，因地制宜的调整课堂教学内容。其次，要求教师提高课程设计能力。在课堂上如何互动，如何调解气氛，何时讲解重难点，何时引入课堂发言等都需要进行设计。最后，教师需要提高把控课堂节奏的能力。课程在设计出来后往往不能完全按照设计的进度来，一些突发情况或者特殊事项需要教师根据实际调整自己的教学进度。这需要教师不仅仅具备专业素养，还要具备丰富的教学经验，以驾驭教学节奏，实现师生的有效对话。在《边城》的教学中，学生是在课下学习网络课程的基础上，带着问题在课堂上和教师互动。因此教师必须做到熟悉课文内容，针对学生可能出现的问题设计《边城》教学方案，遇到没有考虑到的情况时，适当调节课程进度，以更好地实现师生互动。

　　3.丰富互联网资源，构建课程资源库

　　互联网+教育最大的特点之一就是其可利用的网络资源以丰富的形式呈现在师生面前。相较于国外的互联网资源，国内包括语文课程资源在内的互联网资源非常不足。我国的语教学资源主要以视频为主，缺乏互动的平台和反馈系统。目前在我国比较流行的互联网教育资源是微课，其以简短、易传播的优势得到一定程度的传播。但是微课的零碎性、片段性也是饱受教育心理学专家的诟病，原因是它的形式不利于连贯性思维的形成。此外，语文教学由于其资料涉及面较广，需要大量的素材，这也给制作微视频的教师带了巨大的负担。教师需要准备大量的视频、图片、文本等。例如《边城》的微视频制作就需要综合沈从文的个人写作风格，文章的写作背景，主人公翠翠的生活环境，拍摄成电影的《边城》视频等各方面素材，资料较为繁琐。综合以上因素，目前高中语文教学中的互联网资源库内容较少。而丰富的资源库是师生互动的基础，因此必须加大互联网资源库建设，为师生良好互动的展开提供优质的平台。

　　4.转变评价体系，完善课程反思机制

　　传统课堂具有互动不及时，不能及时反思课程互动效果的缺陷。互联网+教育背景下，需要在课后及时对课堂效果进行反思和评价。一方面，对于学生的学习评价不能单单从考试分数下定论，还要综合学生的课前预习情况，自主学习情况，课后作业完成情况等多方面因素考虑。另一方面，在课程预习阶段，课堂交流阶段以及课后拓展阶段，学生都应及时反馈遇到的问题，可以通过在线学习平台提交，也可以通过课堂小组讨论或提交给老师解答。教师也应根据学生的问题及时调整课堂内容，反思课程的设置，实现师生的有效互动。在学习《边城》时，学生应当在预习、课堂学习以及课后及时反馈问题，并对问题加以总结，教师也应反思自身的课程设计和课堂表现，以改进自身的教学方法。进一步促进师生互动。

　　在互联网+教育的大背景下，包括语文教学在内的教学活动已不再是教师传授知识，学生被动接受，更多的是学生为主体，教师引导学生的教育模式。因此课堂师生的有效互动需要教师作出改变。只有提升教师的专业素质，构建互联网教育模式下新型的师生互动机制和课程反思机制，完善课程资源库，夯实师生互动的基础，才能实现师生之间的良好、有效互动。

　　[参考文献] 

　　[1]周晓琴.高中语文课堂师生互动有效性调查研究.山东师范大学2013年硕士学位论文，2013. 

　　作者：袁素光