认知心理学视野下的高中音乐鉴赏课教学思考

　　摘要：以高中音乐鉴赏课教学为切入点，从认知心理学理论的角度，剖析现阶段高中音乐鉴赏课教学现状，明确高中音乐鉴赏课程要求，并提出认知心理学视野下的高中音乐鉴赏课教学途径，从而提高教学水平，并为相关研究人员提供一定的帮助和鉴赏。

　　关键词：认知心理学；高中音乐；鉴赏课程；教学思考

　　音乐鉴赏作为高中音乐教学的一部分，可以培养学生的音乐鉴赏能力和审美能力，有利于学生综合音乐素养的培养。但是在实践中，传统教学方式不仅无法激发出学生对音乐鉴赏课的兴趣，而且学生主观能动性得不到发挥，被动接受知识，这种灌输式教学方式无法取得最佳的教学效果。对此，为了提高高中音乐鉴赏课教学效果，教师要站在认知心理学视角上，分析学生的学习需求和学习喜好，以提高学生主观能动性为导向开展音乐鉴赏课程教学，将学生被动接受知识转化为主动获取，提高学生对音乐作品的鉴赏能力和审美能力，落实学生核心素养的培养，完成高中音乐鉴赏课教学任务。在这样的环境背景下，探究认知心理学视野下的高中音乐鉴赏课教学具有非常重要的现实意义。

　　一、认知心理学理论概述

　　广义上的认知心理学以皮亚杰构建主义认知心理学为主，是心理主义心理学与信息加工心理学的融合体，而狭义上的认知心理学特指信息加工心理学，通过信息加工观点对人接受、储存、运用信息的一系列认知过程进行研究，涉及到人的知觉、注意、记忆、表象、思维、语言等方面内容，包括实验法、观察法、计算机模拟法等手段。认知心理学的重要观点为以下几方面。

　　（一）人脑的信息加工系统

　　认知心理学认为人脑和计算机信息加工系统相似，在进行信息加工处理时，环境向感觉系统输入周边信息，并转换信息，控制系统再对转换后的信息进行符号重构、细分和比较，而人脑的记忆系统会提取这些符号结构，并由反应器处理后做出相关反应。

　　（二）已有认知影响行为和认知活动

　　认知心理学理论认为知觉属于一种确定人接受刺激物意义的过程，这一过程依托于环境和人的知觉信息，即为知识。一般认知过程为“定向-抽取特征-记忆比对”的循环过程，知识通过图示方式发挥作用，这里的图示为一种心理结构，表示人对外界已经内化的知识，被激活的图示可以激发出人的知觉期望，指导感觉器官，进而实现信息的处理和应用。

　　（三）认知过程具备整体性

　　认知心理学认为人的认知活动主要是所有认知要素相互联系和作用后形成的统一整体，任何认知活动都必须要和其他认知活动相互辅助和配合下完成。从另一个角度上看，人的认知过程具备前后联系，除了包括人语言材料或是客观事物的前后关系，同时还涉及到人脑原有知识间的前后关系。

　　二、认知心理学视野下高中音乐鉴赏课程要求

　　高中音乐教育课程标准要求音乐鉴赏课程要和九年义务教育阶段的音乐艺术课程有效衔接，这符合认知心理学理论。帮助学生处理好已有知识结构和新知识之间的前后关系，这是开展高中阶段美育的关键点。面向全体学生的音乐鉴赏课程具备非概念性与非具象性的特点，情感魅力较为丰富，有利于对学生想象力、参与创造或是感悟体验等方面能力的培养。学生在音乐鉴赏中可以体验到音乐中的美感和情感，深深被音乐作品中的真善美吸引，形成情感共鸣，强化学生的体验和触动，让学生学会处理和他人的人际关系，激发出爱国热情，有利于学生的全面发展。

　　（一）强调音乐审美

　　高中阶段的美育情感因素较为丰富，特别是在高中音乐鉴赏课程标准中，要求教师要转变传统过于重视知识与技能传授的教学方式，重视学生情感体验与变化，在进行音乐鉴赏的过程中，要和学生共同参与到音乐鉴赏活动中，强化学生的审美体验。兴趣是学生学习的动力，教师要强调音乐审美，丰富学生的审美体验，激发出学生对音乐鉴赏的兴趣与爱好，帮助学生持续学习音乐，为学生的终身音乐打下基础。

　　（二）做到因材施教

　　認知心理学视角下，高中音乐鉴赏课程要面向全体同学，让学生享有接受教育的权利，重视每一位学生的音乐素质培养，打破教育发展不平衡的现象，挖掘学生的优势，量身打造一条有效的学习之路。在面向全体学生的基础上，高中音乐鉴赏课程要重视学生的个性发展，针对具备音乐特征和音乐兴趣较大的学生，要帮助学生进步，发挥出学生的音乐潜能，为学生搭建音乐平台，进而让学生的个性与特长在音乐道路上自由发展。

　　（三）弘扬民族文化

　　我国音乐艺术具有五千年的发展历史，音乐种类和音乐形式丰富，这是每一个中国人的骄傲。在音乐鉴赏课教学中，教师可以引导学生学习民族音乐，激发出学生的民族自豪感与自信心，强化民族意识和爱国意识，关注和发展民族音乐，进而做民族文化的传承者。与此同时，在全球一体化环境中，教师引导学生弘扬民族文化的基础上，还要拓展学生的音乐视野和音乐胸襟，积极体验其他国家的音乐文化，丰富音乐体验，共享人类音乐文明的成果。

　　三、现阶段高中音乐鉴赏课教学现状

　　（一）学生音乐素养不高

　　本文研究中对某高校音乐鉴赏课教学情况进行调查，随机选取1000名高中生进行问卷调查。调查结果显示，大多数学生比较喜欢音乐鉴赏，有11.2%的学生认为音乐鉴赏课可有可无，还有6.3%的学生认为高中开设音乐鉴赏课没必要。大多数学生比较喜欢流行歌曲，受社会主流音乐文化的影响，只有1.4%的学生喜欢民族音乐，24.9%的学生喜欢高雅音乐，大多数学生觉得音乐鉴赏可以陶冶情操、放松心情、休闲娱乐，没有意识到对个人审美能力提高的作用。总的来说，高中阶段学生音乐素养不高，学生无论是音乐知识还是音乐能力都还需加强。

　　（二）受欢迎的教学方式

　　根据调查结果显示，学生比较喜欢幽默风趣或是和蔼可亲的教师，很少有学生喜欢严肃认真类型的老师，而喜欢幽默风趣型教师的学生有45%，喜欢和蔼可亲型教师的学生有44%，喜欢严肃认真型教师的学生只有11%。在教学方式方面，大多数学生希望在课堂上和教师进行互动和交流，一些学生希望老师多讲解少提问，而有极少数学生希望教师全部讲解。

　　（三）音乐鉴赏课教学氛围

　　根据调查结果显示，大多数学生觉得音乐鉴赏课和其他文化课的教学氛围塑造没有区别，一些学生觉得当前音乐鉴赏课堂氛围较为单一和枯燥，毫无学习兴趣，只有少数学生觉得高中音乐鉴赏课堂气氛比较活跃和有趣。同时，在教学评价方面，现阶段高中音乐鉴赏课评价方式较为单一，多为随堂提问方式，没有专门设置音乐鉴赏教学考核，但是设置了专门的期末考试，音乐鉴赏课评价体系有待进一步规范和完善。

　　四、认知心理学视野下的高中音乐鉴赏课教学途径

　　针对上述分析，为了提高高中音乐鉴赏课教学水平，教师要站在认知心理学角度上，从教学方法、教学内容、教学评价等方面入手，遵循学生的认知心理规律，针对性培养学生的鉴赏能力，构建完善的音乐鉴赏课教学体系，进而完成教学任务。

　　（一）构建以学生兴趣为导向的多元化教学方法

　　在高中音乐鉴赏课教学中，为了激发学生的学习兴趣，教师要根据学生的兴趣，选择适当的教学方法，在兴趣的促动下让学生参与大音乐体验中，进而提高学生的音乐鉴赏能力和综合音乐素养。

　　1.对话式教学

　　根据上述调查结果分析，在遵循认知心理学理论基础上，教师在高中音乐鉴赏课教学中引入对话式教学。课堂对话和互动要建立在平等基础上，师生间围绕某一话题或是主题进行共同探讨，平衡和把握学生、教师、教材这三者之间的关系，开展互动式教学活动，改变传统教学中单纯教师讲授的教学方式，让教师成为学生的交流者、倾听者、合作者，构建平等而民主的师生关系，在师生对话中实现音乐鉴赏知识的构建。在这样的教学氛围中，学生可以踊跃发表自己的意见和看法，教师则倾听学生的想法，进行课堂教学反馈，明确教学成效，并适当对学生进行纠正，优化课堂教学结构，进而提高高中音乐鉴赏课教学的有效性。

　　2.参与式教学

　　参与式教学特指学生依托于学习兴趣与学习经验，和教师共同发现问题，分析问题以及解决问题，面向全体学生，让每一位学生都积极参与到音乐鉴赏活动中，有机会发表自己的看法和意见，并通过和教师、同学的合作交流，丰富学生的学习成果，获得新的音乐体验，进而提高高中音乐鉴赏课教学的综合质量水平。

　　第一，问题参与。问题参与主要让学生带着问题学习，教师根据教学目标和教学内容，为学生创设适宜的问题情境，让学生自主解决问题，并在过程中主动获取知识，强化学生的音乐鉴赏体验，符合学生认知规律和心理规律，提高学生的学习意识和学习能力，进而达到最佳的教学效果。例如，在湘教版高中音乐鉴赏教材《五十六朵芬芳的花》教学设计中，教师播放《美丽的草原我的家》《毛主席的光辉》《掀起了你的盖头》《飞歌》等歌曲，让学生分辨出这些歌曲属于哪个民族的音乐，并说出理由，逐步引导学生探究各个少数民族歌曲的特点和风格，让学生学唱《歌唱美丽的家乡》，并思考：“为什么被称作‘飞歌’？为什么出现快慢对比，为什么会有拖音？”之后再次听上述四首民歌，感受我国少数民族的歌曲风格，体会到各个民族的文化，激发出对我国各个民族的崇敬和热爱之情。

　　第二，发现参与。发现参与是在教师引导和暗示下，学生自主发现问题，明确问题的矛盾点，并主动解决问题，进而获得知识。教師要先明确学习问题，让学生通过本节音乐鉴赏课解决难题，划分学习任务，针对问题做好准备工作，并交流学习成果，倾听他人的意见，丰富自己的结论和知识，形成最终结论，在班级进行交流。例如，在湘教版高中音乐鉴赏教材《汉族民歌》教学设计中，教师播放电影《锦上添花》片段，提出劳动号子教学内容，引导学生说出自己的疑问，学生纷纷提出：“这种音乐体裁是什么？在劳动中有什么作用？”引出本节课的主要内容，让学生自主探究和学习，认真鉴赏所选内容，感受各个体裁形式和不同地域的汉族民歌风格，进而完成教学任务。

　　第三，讨论参与。讨论参与主要是教师围绕教材中的讨论素材，学生自己选择交流合作的同学，围绕话题发表自己的看法与感悟。教师了解学生的看法后，加以总结，做好引导工作，激发出学生对音乐鉴赏课教学的兴趣，提高学生音乐鉴赏的主动性与创造性，构建螺旋上升的动态化课堂教学结构，进而提高高中音乐鉴赏课教学的综合质量水平。

　　（二）构建以学生素质为核心的教学内容

　　高中音乐鉴赏课教学要以学生音乐素质为核心，在适当的教学方法创新下，对高中音乐鉴赏课教学内容进行创新和优化。根据对学生兴趣的了解，遵循学生认知心理规律，构建系统化音乐鉴赏教学内容体系，培养学生的鉴赏能力和审美能力，实现高中音乐鉴赏课教学的最终目标。

　　1.引入流行音乐

　　由于现阶段大多数高中生对流行音乐比较感兴趣，流行音乐从表现形式与表现内容方面都符合高中生心理特点，适当加入健康的流行音乐，不仅可以激发出学生的兴趣，还助于学生内心的平衡。对此，在高中音乐鉴赏课教学的过程中，教师要结合教学目标和教学内容，适当引入流行音乐，让学生通过对流行音乐的鉴赏，以兴趣为切入点，引导学生体会到音乐中的情感教育内容，帮助学生更好地体验和宣泄，并将流行音乐、高雅音乐、民族音乐等进行对比，拓展学生的音乐视野和兴趣面，打破对其他类型音乐知之甚少的现状，进而全面培养学生的音乐核心素养。在此过程中，值得注意的是教师要把握流行音乐的质量和数量，不能一味迎合学生而忽视了教学效果，给流行音乐制定一个清楚的定位，适当补充和拓展，发挥出流行音乐的作用，进而达到最佳的教学效果。

　　2.尝试学科融合

　　在进行高中音乐鉴赏课教学的过程中，为了提高音乐鉴赏课教学水平，教师要尝试让音乐鉴赏课和其他学科进行融合，与文学结合、舞蹈结合、美术结合，发挥出学科综合的作用，让学生认识到高中音乐鉴赏课的重要性，形成学生的自觉意识，积极主动地参与到高中音乐鉴赏活动中，提高教学效率和教学水平。从另一个角度考虑，在高中音乐鉴赏教学中进行学科融合，可以让学生站在大众文化角度上把握音乐情感，符合现代化教育的宗旨和理念，将精英文化逐渐回归到大众文化中，强化音乐和相关学科之间的联系，激发学生的学习兴趣，拓展学生的音乐思路与音乐眼界，进而有效提高学生的综合音乐素质。例如，在湘教版高中音乐鉴赏教材《培养音乐的耳朵》教学设计中，教师让学生欣赏米勒的绘画作品《拾穗者》，让学生回答作品描绘的事物，再欣赏朱自清的散文《荷塘月色》，让学生知道这一散文作者使用了丰富的比喻手法和拟人手法从不同的角度，描绘了荷花的清新美丽，婀娜多姿。最后带领学生欣赏音乐《山林的呼唤》，让学生闭上双眼，安静聆听，说出音乐中描绘了什么，并发表自己的看法。通过这种教学内容的整合，让学生知道音乐艺术的非具象性与非语义性表现，通过听觉让人产生心理与情绪上的反应，理解“音乐是听觉的艺术”的含义，完成教学任务。

　　（三）构建以学生成长为标准的教学评价

　　教学评价作为高中音乐鉴赏课教学的重要内容，可以让学生看到自己的进步，明确自己的不足，有针对性进行优化和加强，增加学生的自信心，提高学生综合音乐表现能力与创造能力。由于当前高中音乐鉴赏课教学评价体系并不完善，教师要重视教学评价，加强教学评价发展性与动态性，不仅对学生学习成果进行评价，还要对学生的课堂表现、学习过程进行评价，让学生主动参与到学习过程中，促进学生思维、情感、能力等方面进行培养和发展，进而促进学生的健康可持续发展。

　　五、结语

　　本文通过对认知心理学视野下的高中音乐鉴赏课教学的研究，得出以下结论。

　　首先，在认知心理学视野下，高中音乐鉴赏课程要求教学中要强调音乐审美，做好因材施教，弘扬民族文化，培养学生综合音乐素养，进而完成教学目标。

　　其次，现阶段，高中音乐鉴赏课教学中，学生核心素质不高，以幽默风趣或是和蔼可亲的教师和互动型课堂教学最为受欢迎，教学氛围较为单一，急需优化和完善。最后，为了提高高中音乐鉴赏课教学质量，在实际教学中，要遵循学生认知心理发展规律，根据教学目标，构建以学生兴趣为导向的教学方法、以学生素质为核心的教学内容、以学生成长为标准的教学评价的音乐鉴赏教学体系，保证教学效果。

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　　作者简介：兰月，贵州师范大学音乐学院2016级研究生。研究方向：学科教学（音乐）。