“角色互换”在中职校学前教育专业英语教学中的实践之刍议

　　[摘要]如何在中职校学前教育专业英语教学工作中用有限的时间实现英语教学的高效性和实效性是学前教育专业师生共同的课题。基于行业对学前教育专业中职学生英语水平的要求和学生长远发展的需要，英语课堂教学可侧重培养学生的活动策划和组织能力，同时兼顾学生长远发展的需要，提升英语学习能力，而“角色互换”的教学实践既提升了学生的英语水平，也培养了学生的活动策划和组织能力。

　　[关键词]中职学校；学前教育专业；英语教学；角色互换

　　[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）29-0094-02

　　一、情景再现

　　睡觉、玩手机、看课外读物、作业无法独立完成、听写不过关、考试不及格……这是中职校学生英语教学的普遍现象。而作为中职校英语学科的老师，很多时候和学生一样“谈英语而色变”。

　　二、现状与问题

　　中职校学前教育专业98%以上是女生，学生大多数活泼开朗、富含想象力、参与性较强，英语学科的学习女生比较有语言优势，但由于英语语法和英语口语基础较薄弱，英语学习的困难情绪依然明显。

　　中职校学前教育专业对学生的专业技能要求较高，因此在专业课程的设置上课时充盈，而英语属于公共基础课程，课时按照教学大纲要求安排，相对较少，这是英语教学工作面临的实际困难。在专业课时多、任务重而英语课时少、基础差的前提下，要求学生投入大量的时间在英语学科的学习上显然是不太切合实际的，因此，如何在有限的时间内实现英语教学的高效性和实效性是学前教育专业师生共同的课题。

　　三、行业要求

　　中职校学前教育专业的学生目前实习和就业的岗位定位多数为保育员，个别综合素质优秀的学生可以达到副班的岗位要求，而幼儿园对实习老师普遍性的要求是爱心、耐心、责任心、吃苦耐劳、有活动策划和组织能力，对英语能力要求较低。基于行业对学前教育专业中职学生英语水平的要求和学生长远发展的需要，笔者认为，英语课堂教学可侧重培养学生的活动策划和组织能力，同时兼顾学生长远发展的需要，提升英语学习能力。

　　四、“角色互换”在学前教育专业英语学习中的教学实践（以高2017届学生为例）

　　学科教学提倡“学生主体，教师主导”，为了在英语教学过程中真正实现“学生主体，教师主导”，笔者在2017届学前教育专业学生的英语教学中进行了大胆的实验，学生进入二年级，经过一年的学习和锻炼，已经具备一定的活动策划和组织能力，因此，作为老师，在课堂教学活动中可以慢慢成为辅助角色，把讲台交给学生。最初，学生会有一些胆怯，但经过优秀学生的示范带动，慢慢形成一种学习习惯，课堂气氛开始活跃，学生参与的积极性和主动性不断提升，能力也得到全面锻炼。

　　（一）“角色互换”的具体操作

　　1.师生共同选题

　　学生在教学内容的处理上思考未必全面，需要老师给予指导，因此，角色互换并不是老师放手不管，工夫更多做在课下，首先是选题，指导学生选好教学的内容，为接下来的教学组织做好铺垫。

　　2.榜样引领示范

　　“鲶鱼效应”是企业领导层激发员工活力的有效措施之一，在角色互换的教学活动中，想要取得理想的效果，同样需要有“鲶鱼式”的学生来活跃气氛，激励其他学生发挥创造力和能动力。因此第一次做老师角色的人选就显得至关重要，选择积极的、综合素质优秀的学生来承担第一次的教学任务，老师给予全方位的指导和支撑，以起到引领的作用！

　　3.师生共同备课

　　学前教育专业的学生进入到高二阶段，已经具备一定的备课能力，师生共同备课不仅可以提升学生的英语学习水平，而且锻炼了学生的备课的专业技能。

　　4.“互联网+”教学研讨

　　在“互联网+”教育的信息时代，师生共同在线研讨也有实现的平台，通过在线探讨，可以不受时空的限制，高效率指导学生完成课前资料收集、活动准备、课件制作等工作。

　　5.学生授课

　　传统的课堂是以老师授课为主，而“角色转换”后，课堂的授课主体是学生，老师和学生共同学习、探讨。

　　6.产生评价

　　“角色互换”后，老师在课堂中的角色是辅助者，课堂学习的参与者，也是对课堂小老师教学活动的评价者，因此多元化的教学评价对学生做好角色互换教学意义深远。多采用活动性表现评价的方式；课前准备和课堂授课评价相结合；老师评价和学生自评和小组评议相结合，学会自我评价和评价他人；持续激励式评价，对进步幅度较大的学生可适当加分；优秀课件展评等方式激励学生全面发展。

　　（二）“角色互换”的实际效果

　　学生在学习中的角色由学生变为老师，由接受知识变成知识的传播者，增強了主人翁意识，提高了学习和研究知识的严谨性；在课题选择和教学活动的组织上增进了师生情感，提升了团队协作能力；在线研讨教学增强了学生运用计算机处理信息和整合资源的意识；在课堂的组织活动中提升了协调管理能力；在评价活动中语言能力也不断提升。总之，角色的转换逐渐减少了上课睡觉、玩手机、漠不关心等原有的课堂问题，也降低了老师管理课堂纪律的压力，师生关系由管理者与被管理者变成了知识的共同学习者，师生各得其益！

　　五、“角色互换”教学实践后的几点体会

　　（一）合理取舍教学内容（结合时代，整合资源）

　　分析处理教材是老师的基本功和基本素养，是教学或备课过程的核心环节，是教学设计的前提和基础。只有正确选择教材、科学地分析和处理教材，才能制订出合理有效的教学方案，出现主动、生动、活泼的教学局面，才能有效地提高教学质量和效率，实现教学目标。

　　中职校文化学科的教学为了达到教育部门的考核要求，会选择通用的教材，也会考虑教学进度的一致性，因此如何权衡上级部门的考核与教学的实际效果，需要学科老师合理整合教材。

　　1.理想化的中职教材

　　突出应用能力培养；适应就业导向、服务宗旨的教学要求；选材应具有经典性和时代性，兼顾贴近学生生活、职业岗位需求；主教材和多种教学资源配套使用，利教便学；图文并茂，形式多樣，激发学生学习兴趣。但实际情况往往是一本教材很难满足以上所有特点，因此，老师需要通过不同的途径获取更丰富和实用的教学资源。

　　2.开拓教学资源获取的途径

　　获取教学资源的途径通常有网络资源、课外书籍、学生资源等。总之，成功的教材分析处理，可使教师心中有“纲”——教学大纲，胸中有“本”——教学目标，行动有“据”——班级学情，作法有“术”——选择最佳方法。

　　（二）营造和谐的课堂氛围

　　1.构建和谐的师生关系

　　“人”字的结构是相互支撑，输出理念，获得理解，寻求支撑，获得尊重；适时进行“爱”的表白，老师对学生的爱没有虚假，只有深浅，只要是发自内心的关爱，都可以大声表白，和谐的师生关系从理解和关爱开始。

　　2.规则意识

　　课堂规则是“角色转换”顺利实施的前提，因此，和学生共同制定课堂规则，以助“角色互换”教学活动的顺利开展。比如：三不：不睡觉、不耍手机、不私自下位；三会：会专注、会倾听、会合作；一努力：努力做到（动若脱兔、静若处子，收放自如）。

　　3.学生主体、教师主导

　　开放性、自主性的课堂是受学生欢迎的课堂，把课堂交给学生，引导学生成为课堂学习的主人，更能调动学生的积极性和参与性，变“要我学”为“我要学”。

　　（三）指导学生采用多样化的教学方法

　　案例分析（搜集具有时代性的案例）；情景设置：合作探究；分层教学（作业设置的分层、问题设置的分层）；翻转课堂（微课、慕课制作等）。

　　赏识教育专家周弘老师指出：“赏识教育的奥秘就是让孩子觉醒，推掉压在孩子生命上自卑的巨石。”在角色互换的教学活动中，老师善于捕捉学生的闪光点，积极对“小老师”进行评价，给予肯定，不仅兼顾了学生长远发展的需要，提升英语学习能力，同时也在活动中培养学生的活动策划和组织能力。学生在“角色互换”活动中重拾学习英语的信心，老师在“角色互换”活动中和学生共同成长，收获了和谐的师生关系。

　　作者：刘娟

    参考文献： 

　　[1]孟凡谋，卢长柱，赵红晔，等.角色互换教学中的教学艺术[J].齐齐哈尔医学院学报，2009（5）. 

　　[2]秦小燕.师生角色互换教学模式探究[J].教育，2017（21）.