翻转课堂与中国古代文学教学

　　内容摘要：翻转课堂模式是现代教学方式的颠覆性变革。在这种教学模式下，充分发挥了学生的主观能动性，最大程度上挖掘了学生的学习、研究能力，有利于培养研究性、创新性人才，同时促进了师生互动，真正达到了教学相长的效果。

　　关键词：翻转课堂个性化学习双主体

　　教学方式、教学理念和教学手段随着社会的发展与时俱进。尤其是翻转课堂对于促进师生互动，最大可能地发挥学生自主性学习，提供了新的教学思路。翻转课堂模式是“教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。”中国古代文学课程作为集阅读、鉴赏、品评等于一体的文学性、思想性课程，采用翻转课堂模式教学能收到事半功倍的效果。本文以“唐传奇小说”教学为例，谈谈其在教学中的运用及其意义。

　　一、课前观看视频，老师引导学生掌握知识要点

　　文学课程的最大特点是学生必须阅读相关作品，了解作品是展开教学的前提和基础。翻转课堂要求学生自主学习，为达到这一教学目标，老师事先得将相关知识、概念、文本、文献等告诉学生，让学生提前查阅相关作家作品。譬如，唐传奇是中国古代小说发展史上的里程牌。她的出现，标志着中国古代小说文体的真正独立。为了让学生感受到唐传奇的特异性，老师提前录制视频，将讲课稿传给学生，由浅入深地引导学生掌握课堂知识要点：

　　第一，查阅代表唐传奇小说的经典作品。《莺莺传》《李娃传》《柳毅传》《南柯太守传》《霍小玉传》《长恨歌》等是唐传奇的翘楚之作。这些作品“叙述宛转，文辞华艳”，细腻曲折的情节，华美的语言，和谐的韵律，才子佳人相恋的故事母题引人入胜，是学生阅读的范本。

　　第二，研读与之相关的研究资料。唐传奇研究资料甚夥，作为老师应在纷繁的研究资料中引导学生明确此领域的前沿论著。鲁迅先生《中国小说史略》、程千帆先生《唐代进士行卷与文学》、董乃斌先生《中国古代小说的文体独立》等从叙事学、文化学、文体学等层面对唐传奇进行了深入、细致的考索、研究，研读这些著作能帮助学生加深对酝酿唐传奇文化土壤以及唐传奇自身的认识。

　　第三，让学生思考传奇的概念、传奇概念的源流演变，以及传奇这一文体，作者在写作手法、审美意识、创作观念等与唐前小说是否存在差异。唐传奇概念颇为复杂，且并非一成不变，在传奇文体自身演进中，其概念也相应发生变化。虽然这些学习任务学生靠自己不一定能独立完成，但可以通过互联网、期刊网、电子书、视频等现代学习手段与他人交流、思考。课前准备有助于老师在课堂上对所学知识的深入讲解。

　　老师以视频的方式交代学习的重点、难点、关键知识点后，学生根据自己的理解和程度可反复观看自己需要或感兴趣的部分，实现“个性化学习”。并且每个学生都不甘落后，争相查阅、研读相关文献，极大开拓了他们的知识视界课堂十分气氛活跃，课堂讨论顺利开展，不少学生发表了出人意料的见解。

　　二、课堂师生互动，教授与协作相结合

　　翻转课堂要求将学习的主动权交给学生。课前预习是他们融入课堂，以主人身份学习的保障。在这种教学模式下，教师无需占用课堂的宝贵时间梳理相关的概念、常识，也不用对作品、作家进行过多的绍介。这样，教师就会有充足的时间与学生交流、沟通，学生与学生之间也能够相互探讨。因此，翻转课堂往往能够以研讨的方式展开，不再是填鸭式、灌输式的教学，学生也不再是被动的接受。学生的学习效率、学习兴趣有很大提高，对知识的吸收快，对问题的思考也很深入。

　　回到老师制定的学习任务。在课堂教学实践中，因为课前有布置学习任务，学生明确了课堂的教学目标，能抓住学习重点，对探讨的问题也心中有数。

　　首先，通过提问考察学生对唐传奇故事的认识。老师语音刚落，同学们争相回答。美好的爱情故事总让人遐想无限，总让人抑制不住的想表达自己的看法。在回答过程中，因为事先有查阅相关研究资料，有同学进一步提出了很好的问题：唐代士子与女子的爱情故事为什么以悲剧收场？对此问题，老师并不急于解答，而是抛砖引玉，让同学们交流、思考。马上，有人说是男子负心，有人说是门第婚姻造成的，有人说士子只是把女子当做落魄境遇时的慰藉等等。讨论结束后，老师联系当时唐代的科举、律法、婚姻观念、文化习俗，引导性的讲解相关知识，开放式的发表自己的看法，留下空间让学生在以后的学习中进一步思索。

　　其次，关于唐传奇的概念。唐传奇历时演变漫长，对其定义众说纷纭，意见难以统一。每个学生根据自己查找的文献，说出了自己的认识。每一位同学说的答案，如果是关键性的对理解唐传奇概念有帮助的文献，老师在黑板上一一板书：

　　1.“传奇”为小说之名，始于元稹《莺莺传》（原名“传奇”，今名为《太平广记》改）。

　　2.晚唐裴铏有小说集《传奇》，指单部书的名字。

　　3.宋元时期，灌圃耐得翁《都城纪胜》“瓦舍众伎”条将“小说”分成烟粉、灵怪传奇等，遂成为故事题材分类的名称。

　　4.“传奇”明确用为唐人文言小说专称，现存资料最早见于元末陶宗仪的《南村辍耕录》：“稗官废而传奇作，传奇作而戏曲继。”

　　5.明？胡应麟《少室山房笔丛？九流绪论》分小说为六类，传奇为第二类。

　　6.后“传奇”一名应用广泛，说话、讲唱中有“传奇”一类，南戏明以后也叫“传奇”，明清时由南戏延续的戏曲也叫“传奇”。

　　传奇概念的发展变化、传奇的内涵外延，同学们的讲解与黑板的板书两相结合，就一目了然了。

　　最后，课堂的關键是归纳唐传奇文体的特征及唐传奇与此前小说的差异。同学们的回答大致是：唐传奇读起来比六朝小说有趣，唐传奇篇幅要长，唐传奇结束后作者交代故事的出处，唐传奇的语言很华美，唐传奇文中夹杂了很多韵文等。形式上的问题，同学们都能一一指出。此时，老师不失时机的引导学生思考，唐传奇为什么会变长、唐传奇语言为什么会变美、唐传奇为什么喜欢夹杂韵文、唐传奇为什么会有趣。问题提出来后，同学们恍然大悟，唐代的传奇小说家在写作的时候，有意创作了这些故事。鲁迅先生提出的“唐人有意为小说”观点老师从创作意识、写作艺术、审美等层面加以解说。同时，唐代诗歌盛行的文化生态、士子行卷以求仕途、希考中科举的社会心理、唐代科举的方式等，教师拓展性的延伸，教师的主体性得到了呈现。

　　翻转课堂秉持将学习决定权转移给学生的教学理念，采用教师教授、教师与学生协作的方式，具有“双主体性”：

　　在傳统模式下教学总是令人精疲力竭的。……在转换教学模式之后，我感觉自己完全轻松了。……学生必须自己承担起这份责任。这种方法使学生能够清醒地认识到这一点，并且懂得主动去为他们的成功提供良好的教学环境。

　　在讲授形式上，翻转课堂往往采用研讨话题的方式；在接受方式上，老师针对学生情况因材施教，适时给出建议和意见；在教学方法上，将“老师主要起引导作用，学生才是主体”的理念落到实处。既发挥了学生的主体性，让学生自主思考、独立解决问题，也展现了老师的主体性，让老师对所学进行拓展，开阔学生的思维，启发、引导学生向更广的知识迈进。

　　三、课后教学效果的反馈及评价

　　课堂所学经过提前预习、课堂实践，学生基本上形成了对所学知识的认识和看法。翻转课堂是否收到实效，评价标准应该多样化：

　　翻转课堂后，学生的学习行为、学习过程以及学习成果都是以多样化的形态呈现……课前诊断性评价、课中形成性评价与总结性评价相结合；可实现他人评价与自我评价相结合；可实现定性评价与定量评价相结合；可实现静态评价与动态评价相结合。

　　对古代文学教学来说，撰写论文是反映学生知识视野、思维方式等综合能力的重要标准。

　　课堂教学实践的提问、讨论、交流，让学生思想迸出火花。他们将信息、思路整理后形成比较完整的体系。课后根据纸质、电子文献及老师提供的相关网络资源，独立写作，佐证自己的观点。写作过程中，仍然可以跟老师、同学相互沟通，将自己的观点、论文的材料进一步完善。根据学生提交的作品，有些学生的看法具有前瞻性，有些只是将所学整合，有些停留在简单的了解，老师针对每个学生的情况开列书目、提供资料和帮助。学生按照老师的要求及自己的接受、掌握情况，规划学习内容、学习节奏，实现个性化学习。

　　四、结语

　　翻转课堂是一种非常高效率、有前景的学习、授课方式，革新、颠覆了传统的教学方式。她把重点集中于课前，教师通过制作视频、提供资料等方式，让学生提前学习，大大节省了课堂中教师讲解知识的时间。同时，课前的思考让学生意识到学习的重点、难点及自己无法解决的问题，这样在课堂上就能提出来与老师、同学一起协作解决。课堂上，教师的角色也发生了转变：教师主要启发学生思维、协助学生理解运用所学知识，让学生参与到学习实践。

　　参考文献 

　　[1]（美）乔纳森·伯格曼，（美）亚伦·萨姆著；宋伟译：《翻转课堂与慕课教学 一场正在到来的教育变革》，北京：中国青年出版社2015年版。 

　　[2]张福涛，黄发国主编：《翻转课堂微课设计研究与制作指导》，济南：山东友谊出版社2015年版。 

　　[3]王亚盛，丛迎九：《微课程设计制作与翻转课堂教学应用》，北京：机械工业出版社2016年版。 

　　[4]王勇：《翻转课堂的理论与实践 基于应用型本科人才培养的探索》，杭州：浙江大学出版社2016年版。 

　　[5]李会功：《微课：翻转课堂设计制作与应用》，北京：清华大学出版社2017年版。 

　　何亮（作者单位：重庆师范大学文学院）