幼儿语言教育中的早期阅读行为培养

　　20世纪80年代，联合国教科文组织发出“走向阅读社会”的召唤。当今知识大爆炸的时代要求现代人能够终身学习，而良好的阅读能力是获取新知识的前提条件。近年来的研究表明，早期阅读可以为幼儿成为好的阅读者打下良好的基础，是使幼儿成为终身学习者的开端。一些发达国家纷纷开展了幼儿早期阅读活动。我国2001年颁布的新《纲要》也明确提出了幼儿早期阅读的要求：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。…‘利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

　　早期阅读是指o～6岁学前儿童凭借色彩、图像、文字，或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。培养早期阅读能力，可以尽早实现幼儿自主阅读大量图书的目的。自主阅读是指幼儿在没有正式认字之前，不借助外来帮助，尝试用自己的口头语言，联系自己的生活经验来解读阅读内容(包括没有文字或有简单文字的图画书等)获得意义的活动过程。在幼儿园进行早期阅读行为培养，其目标是让幼儿掌握自主阅读的基本技能，享受阅读带来的乐趣，养成热爱阅读的习惯。具体来说，在幼儿语言教育中培养早期阅读行为有以下几点建议。

　　一、创设丰富适宜的物质环境

　　1.选择合适的早期阅读材料

　　期阅读的材料必须与幼儿的认知、语言发展水平相适应，贴近他们的生活和兴趣点。

　　画是全世界幼儿的共同语言。适合幼儿阅读的图画书应画面清晰，色彩丰富，人物形象突出，背景细节丰富而不复杂;语言浅显，生动有趣，朗朗上口，句型短而重复，易学易记;图画与文字的形、音、义高度匹配等。

　　故事情节应富有想象力、引人人胜，并根据幼儿的年龄特征富有变化。如供托班和小班幼儿阅读的故事，情节应简单些;供中班幼儿阅读的故事，情节要有高潮，但又不过于曲折;供大班幼儿阅读的故事则情节稍复杂，富有创造性。

　　2.提供多样的早期阅读材料

　　教师应提供类别多样的阅读材料，以便幼儿根据自己的兴趣自由选择;还应根据幼儿的兴趣和课程内容的变化不断更新阅读材料。常见的早期阅读材料按类别分，有以下三类：一是按阅读题材分，有故事、童话、儿歌、儿童诗、散文、科学文艺等;二是按材料质地分，有纸制书籍(小书、大书、立体书、“会说话的书”)、塑料书、布书、录音带、录像带(VCD、DVD)、多媒体光盘等;三是按材料来源分，有幼儿园置备、幼儿提供(促进同伴相互交流)、师幼自编的画报图书、剪报本以及广播、电视、网络媒体等。

　　3.创设舒适的早期阅读区域环境

　　教师可以根据班级情况和幼儿的阅读兴趣创设早期阅读区域环境。

　　(1)图书阅览区。贴上醒目的“安静”标志，设有幼儿取放便利的书架、舒适的坐椅等。

　　(2)涂涂写写区。提供各种各样的纸笔，设有专门用来涂写的墙壁等。

　　(3)墙饰游戏区。提供值日生表、幼儿作品、生活用品上的姓名标签，“积木角”、“娃娃家”等文字标签，积木区的交通告示牌、标志及地图，活动区域的识字卡片、拼字游戏卡，以及表演区的布偶、头