在幼儿语言教育中体现教学内容的有序性

　　近年来，国外幼儿教育的许多新理念，如瑞吉欧的“方案教学”、加德纳的多元智能、皮亚杰和布鲁纳的建构主义、蒙台梭利的教育理论等教育思想传播到我国，对我国的幼儿教育实践产生了非常大的影响。如目前谈到幼儿园教学的时候，人们首先想到的可能就是“主题”;谈到如何选择教学内容时，一些教师也常会说：“我们主要开展主题活动，整合了园内外的有益教育资源，选择的内容非常丰富，致力于促进幼儿的全面发展。”

　　新《纲要》明确提出，教学内容应在幼儿经验范围内提供有组织的主题或概念，“充分考虑幼儿的学习特点和认识规律”，“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题”。即主题要依据幼儿的兴趣、经验、生活来安排和延伸，把学习的内容还原为幼儿的生活，与幼儿的生活经验建立联系，把幼儿的兴趣转化为学习活动，整合成相互关联的活动环节。幼儿的兴趣是非常广泛的，各自的生活也有所不同，如何把握幼儿的这一现实情况和教学内容有序性之间的关系，就给教师开展语言教育活动带来了挑战。从有关幼儿教育实践看，有的教师没有一定的计划与目标，有的是即兴发挥，有的是年年照搬，不注入新的内容、新的方法，不能利用幼儿教育研究的新成果，体现不出教学内容的有序性;还有的教师片面追求整合课程或主题活动的形式，而把各种不相关的或者并不适合于同一年龄段的内容放在一起，以致忽略了主题教育的“灵魂”——将各种学习内容有机整合，让幼儿获得较为完整的学习经验，也背离了教学内容的有序性。

　　教学内容无序，缺乏内在的逻辑性，对幼儿语言能力的发展是极为不利的。首先，既然语言教育活动的内容缺乏内在的逻辑顺序，那么拼凑在一个主题下的各个分活动之间的联系也并不紧密，从而给幼儿的学习体验就不完整。在这样的主题活动或者说课程下，我们认为幼儿不可能保持持久的兴趣，主题活动的目标也就不能得以真正实现，那么幼儿的语言能力也不会获得应有的发展。其次，根据新《纲要》在语言领域教育的内容方面提出的要求，以及幼儿本身的发展和语言能力的发展规律，幼儿在语言学习的过程中，教师所提供的学习内容、组织的教育活动如果不具有一定的逻辑顺序，不能够针对一定年龄段幼儿语言发展的特点，就不能有效地促进幼儿语言能力如发音能力、独立讲述能力、早期阅读能力等更好地向下一阶段发展。不考虑幼儿需要和兴趣的活动，不是真正有价值、有意义的教育活动，这样的活动对幼儿的认知、语言能力以及社会性情感等方面的整合发展是不利的。

　　既然幼儿语言教育内容存在着“无序”现状，它对幼儿各方面发展带来了不利影响，那么，作为幼儿教师，就必须重视教学内容的选择，以确保语言教育中体现教学内容的有序性。这主要表现在幼儿语言教育内容的选择、安排应以幼儿需要为核心，从情感出发，创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，使幼儿体验语言交流的乐趣，学习运用适当的、礼貌的语言交往;鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受