教学实践考核感想之——幼儿故事教学

　　本次区学科带头人评选教学实践考核中，有11位教师选择了语言领域，我们采用抽签决定上课时间和顺序，提供故事，要求在大班进行教学，故事内容可以改编，集中一小时备课，二天后看活动的方式。我们给出了二篇传统的故事：《小河马有用处》和《等明天》。看了11位老师上的故事教学活动，由于每个教师的教学设计差异很大，每所幼儿园的教学研究的背景各不相同，虽然是同一课题，但是，教师选择的教学重难点各有侧重，教学过程也各有特点，幼儿的学习积极性总体表现良好。从教学活动中，能看出大部分青年教师对故事文本的理解不够深入，对故事教学类型的把握不够准确，对故事教学的情感、态度以及价值观的启发引导不够到位。在教学活动中让我们惊喜是太平巷幼儿园和第一幼儿园的二位园长，她们展现的精彩超出了我们的预期。在故事教学中，确实也反映出了一些平时容易忽视的问题，以下是我认为今后要注意的几个问题。

　　1、作为教学活动用的故事一定要进行改编，是否改编决定了不同的教学效益。

　　根据我们的了解，现有的教学故事，在一定程度上都存在一些问题，很难完全符合教学使用的要求，改编时，一方面要考虑故事篇幅的长短容量，另一方面要考虑孩子学习和欣赏故事的习惯和规律。因此，对故事角色的数量要加以控制，主要角色不能太多，适宜量为三到五个;角色语言以突出重点的重复语言为主，以便于幼儿参与学习和模仿;对于故事中的无关情节，可以进行适当删除;故事中涉及情感、价值观的相关问题，要加强引导，尽可能根据故事中的情节发展，让孩子理解透彻。在《小河马有用处》和《等明天》这二个故事中，

　　小动物们帮助小河马的语言改编为：“别哭，别哭。每个人都有自己的本领，我来帮助你~~”

　　当小动物们问起小猴子：“你不是说要盖房子的吗?”小猴子的语言被改编为“等明天、等明天，我的房子就盖好了，我要盖漂亮的大房子，有高高的屋顶，大大的门 ”。这些重复语言的运用，强化了故事情节，随着不同的语气的运用，能增强角色的个性特点，为孩子的模仿学习提供了良好的范例。

　　2、教学类型的选择，教学重点、难点的确定，决定了幼儿语言学习的不同范围。

　　幼儿园故事教学类型的确定，在一定程度上，影响教师教学重点、难点的选择和判断。一个故事，是让孩子们看图讲述呢?还是进行早期阅读呢?或进行新授故事教学呢?因为，这三种教学类型在教学中各有自己的特点。

　　看图讲述——重点是以图引领幼儿学习语言。主要是引导幼儿细致观察图片，从图片提供的线索进行描述，注重描述中用词的准确和多样以及展开适当的创造性讲述。最后由每张图的内容讲述组成一个故事。

　　早期阅读——重点是引领幼儿阅读理解图书、绘本，主要是让幼儿的自主阅读和教师的示范阅读相结合，通过多种途径、多种渠道，感知理解书中故事的主要内容和情节，重在了解、看懂和叙述故事。

　　新授故事——重点是通过整体感知故事，倾听故事，让幼儿理解故事的主要情节，参与学习故事中的重点对话、或重点段落，了解情节的发展和角色的特点，并进行情感、价值观的渗透。以上二个故事，就适合进行新授故事教学。

　　我觉得教师对如何把握各类型的故事教学缺乏清晰的认识，因此，当我们在给出一个故事，要求中出现了类型自选时，部分教师在备课时就出现了判断偏差现象。新授故事是一个传统的教学类型，给孩子讲故事是每个教师最拿手的事，但在多位教师的教学过程中，都削弱了讲故事的过程，将一个很好的故事，弄得支离破碎，学习效益就不够高了。

　　3、教学图片的设计以及呈现方式，决定了幼儿对故事整体感知的不同程度。

　　幼儿园进行故事教学都离不开教学图片，对幼儿来说，篇幅适宜符合审美要求，能综合表现故事发生的典型场景，主要角色的情趣动态，情节发展的关键过程，引发观察想象的隐形线索等方面的图片，那是最好的。事实上，教学图片的设计要求是非常高的。一般幼儿园很难达到这种要求。

　　以前传统的幼儿园统编教材中，有相应的配图，有教学挂图配套使用。在当前各种类型的故事十分丰富的情况下，幼儿园自主选择的故事范围也无限扩大，而这些故事内容却往往没有可供教学使用的图片。随着电教媒体的广泛使用，大多数幼儿园会将图书绘本上的页面扫描下来，做成PPT，让它替代图片使用。这样的图片使用往往会存在这样寻样的问题，因此，故事教学图片的设计也就成了一个影响教学活动质量的重要因素。

　　幼儿新授故事尤其依赖教学图片，对幼儿来说，好的图片不仅能将整个故事支撑起来，而且，通过灵动的角色小图片的出示和移动以及变化，能让教学环节丝丝入扣，层层推进。图片反复、多样化的呈现方式也是非常值得我们研究的，一种优化的图片呈现方式，能强化故事情节，突显人物个性，有利于幼儿对故事的整体感知和理解。只有让幼儿在整体理解故事的前提下，幼儿才会积极地参与对故事内容的表达，对故事中提供的范式语言才会被孩子们接受并不断运用，从而产生立体化的语言学习效率。