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信息技术与历史学科主体异步教学横式有机整合实践与探索

来源:UC论文网2016-05-26 09:12

摘要:

信息技术的快速发展对我们的教学改革起到了巨大的 推动作用,如何将信息技术与历史学科教学有机整合是教育学者共 同探讨的问题。在我校主体异步教学模式的基础上我深入学生之

  一、倍息技术与历史学科主休异步教学棋式有机整合的认识
  
  1、信息技术在日常历史课堂教学中的应用现状
  
  随着信息技术的日益发展和多媒体教室的普及,很多学校将多媒体教学弓丨入历史课堂,使学生能够真正跨越历史的时空感受若干年以前辉煌的古代建筑、残酷的战争场面、优美的古典音乐等悠久的历史画卷,从而更好的激发学生学习的积极性和主动性。但在多媒体使用的过程中也出现了一些问题,主要表现为在课堂教学中教师过多的使用多媒体中的音频、视频、图片,忽视了学生的主体性和异步性,结果是课堂气氛很活跃,学生参与的积极性也很高,但是没有收到良好的教学效果,一节课下来学生没有学到什么东西,出现了“喧宾夺主”的问题。
  
  2、我校信息技术与历史学科主体异步教学模式的有机整合
  
  目前我校班容量较大,一般达到50人左右,学生的基础知识、学习习惯、学生素质参差不齐,由此势必造成同一级的学生在基础知识和基本技能的掌握上,在学习方法认知上普遍存在着明显差异。在班级授课情况下,教师教学中“一刀切”,必然造成差等生“吃不了”、优等生“吃不饱”的消极局面,因此在课堂教学中要以学生为主体,实施分层次教学,努力实现教学方法的个体化。历史学科的最显著的特征是不可重复性,这就使学生具体、真切地感知和理解历史造成彳艮大的困难。教师利用信息技术对历史影视、歌曲、图片、动画等历史素材进行下载、剪辑处理,使本不能再现的历史现象“真实地”展现在学生面前,从而使学生充分感受到历史的氛围,进入历史的角色。而信息技术与历史主体异步教学的有机整合,就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到课堂课程中,以实现教与学的最优化。
  
  二、倌息技术与历史学科主休异步教学横式有机整合的实钱与探索
  
  1、创设历史情境,再现历史,增强历史的直观性
  
  历史学科的一大特点就是它所研究的对象为过去的历史事件、历史人物和历史文物,它具有不可再现性。多媒体教学让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质,以多种形式呈现在学生面前,创设新情境,从多方位刺激学生的感官,使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化,富有感染力,使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态,有效地激发学生学习的兴趣,使学生仿佛身临其境,压缩了历史与现实间的时空感和距离感,从而主动地学习。例如,《民族团结》导人部分:我制作了精美课件,伴随着优美的旋律《爱我中华》,我精心挑选了我国具有代表性的16个少数民族的风俗文化图片制成幻灯片展示给学生,使学生对我国统一的多民族国家有一个良好的感官认识,很自然的导人本节课的主题《民族团结》,同时拓展了学生的视野,使学生对我国少数民族的传统文化、民族节日有了初步了解,使学生更好的认识到博大精深的中华文化是由我国各族人民共同缔造的。实践结果证明这种导课方式是很不错的,学生们可以满含激情进人教学过程,达到了预期的效果。
  
  2、补充资料,拓展知识,增强历史课的渗透性与和开放性,引导学生开展自主学习合作探究。
  
  历史新教材为了减轻学生的负担,删减了部分史实材料和图片,学生对部分历史理解较为困难,为了拓展学生的知识视野,培养学生占有史实材料分析问题解决问题的能力,在课堂教学之中我利用信息和网络技术整理了大量的史实文字、图像资料、历史图片等为课堂教学服务。例如在学习《洋务运动》时,我制作了精美的幻灯片,利用多媒体展示洋务运动领导人奕、李鸿章、曾国藩、左宗棠、张之洞等图片、洋务运动主要成就:江南制造总局、汉阳铁厂、福州船政局等军事工业的图片丰富了学生的史料、激发学生对历史事实研究的兴趣。我投影洋务运动的历史资料,引导小组交流讨论,“具体分析洋务运动的进步性和局限性”,“史学界对洋务运动的争论”等内容。通过多媒体信息的使用,一方面使课堂容量增加,给学生提供了大量的信息,开拓了学生的视野,另一方面有利于深化和吸收教学内容,准确把握历史知识,从而提高课堂效率。《新航路开辟和早期殖民扩张》我充分使用多媒体课件的优点,配以图、文、声并茂同时展示,如在展示达•伽马航行路线时,在世界地图的葡萄牙处先出现一艘帆船,帆船沿着当年达•伽马航行路线行进的同时,又用红线条紧随船后,又配以旁白与穿插相关图片,生动、形象地将其解释清楚,赢得学生的赞许,便于理解与掌握知识,获得了良好的效果。从这些例子可以看出,多媒体信息技术在出示材料和弓丨导学生自主探究学习具有相当的优势和便利。
  
  3、巧用多媒体辅助历史课堂教学,为学生个性化发展构建平台
  
  学生作为历史课堂教学的主体,如何使学生的地位得以发挥,不同层次的学生运用信息技术的能力,分析问题、概述问题的能力得以提升我进行了大胆的探索。我把备课和学生预习自主学习融为了一体,加强与每个学习小组的组长的交流与沟通,我们共同研讨制作导学案和课件,例如在学习《民族团结》这一课,我让每个学习小组分别去捜集自己所喜欢的民族®饰、民族风俗的知识和图片,并利用多媒体给大家展示。结果学生参与课堂教学的积极性非常高涨,小组长展示的精彩纷呈。在讲述民族英雄郑成功收复台湾的过程时,我与学生共同制作郑成功收复台湾的幻灯片,有多个学生使用多媒体进行讲述,强化了本节课的教学重点。在学习《长征》一课时,我安排了不同层次的学生分别捜集长征途中的图片和视频剪辑,为学生的个性化发展够建立平台,使学生真正成为历史课堂的小主人,在感知参与中学会了知识,锻炼了能力,在我校历史学科主体异步教学学模式基础上,将以计算机和网络为核心的现代信息技术全面应用到历史学科的整个教学过程中去,改革教学模式,整合教学资源,促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革,使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具,提高学生学习的层次和效率,带动传统教学方式的根本改变。
  
  张建华(河北滦县第四中学河北滦县063700 )

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